在对学业不良学生的自我概念、气质、焦虑和控制点等方面与学业优秀者的差异的认识增多以后，关于学业不良者其他情绪方面的研究也逐渐开始。 
       不少研究者在20世纪90年代左右开始关注学业不良学生的孤独、抑郁和自杀 (Bende，el al．，1999；Palladino et a1．，2000；Pavri＆Monda Amaya，2000、2001)。在社会性心理因素中，虽然前面我们讨论的方面是重要的，它们可能由学业不良引起，也可能影响学业成就。而孤独、抑郁和自杀的严重性不仅涉及学业成就，它将影响学业不良学生的心理健康，甚至生命，因为学业不良学生可能会因为孤独、抑郁而自杀。 
       在学校情境中，学业失败的学业不良学生通常不易受到肯定与关心，他们可能遭遇来自较多同学的轻视；在他们周围少有像学业优秀的学生拥有的同伴}少有与同学共同娱乐、亲密交流的机会。总之，他们接受着质量较差的友谊，比其他学生有更深、更强烈的孤独感。 
       在我国，俞国良等人(2000)最早对学业不良学生的孤独感进行研究，以后在花、许燕(2003)采用问卷法对学业不良(学习困难)儿童进行友谊质量、定向、孤独感的研究。其中友谊质量的维度为；肯定与关心、冲突解决策略、冲突与背叛、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流六个方面。 
       经比较，结果显示：学业不良学生在以上各维度和友谊质量总体分上都显著差于非学业不良学生。孤独感的维度为：孤独感、对自己社交能力的评价、对目前同伴关系的评价和对重要关系未满足程度的知觉四个方面。结果为：与非学业不良学生相比较，学业不良儿童的孤独感总分差异极显著。 
       总之，研究结果表明，学业不良儿童比其他儿童确实有更强烈的孤独感。  
       由于学业不良，这些学生存在比其他非学业不良学生更深重的自卑，他们意识到自己不如别人，大家都不赞赏我、认可我，我在班上无足轻重。随着学业失败的继续，他们会变得特别敏感，他们体验到孤独，似乎自己的存在都是不必要的。 
       由于自卑和敏感，他们对孤独体验的易感性增高，原本不被重视的小事也会让他们久久不能释怀。另外，由于学生是发展中的个体，他们心理的发展还不够成熟，尤其是他们排遣和处理不良情绪的能力还较弱，常常有烦恼不能自行解决，因此，通常同样的情景和遭遇，学业不良学生可能比其他学生更易体验到强烈的孤独。无疑，消除学业不良学生的孤独感，要求教师给予这些学生更多真诚的肯定、关心、认可、帮助与指导，帮助他们克服过分的自卑和敏感，学会自行解决不良情绪。 
       同样，由于学业不良学生在日常教育中受到了更多的冷遇，有研究者发现学业不良学生比非学业不良学生更抑郁 (Newcomer，Barenbaurn ＆Pearson，1995)。在一项研究中，研究者选择了52名平均年龄15，17岁的学业不良青少年学生，把这些学生分别安置一般教室与单独教室两个学习环境中学习，然后，检查他们的抑郁状况的变化。结果发现：在一般教室中学习的学业不良学生比在单独教室中的学业不良青少年更抑郁。经分析，研究者认为，这是因为，在一般教室里，这些学生受到更多的指导，这种指导似乎在暗示，他们的学习能力很低。并且在一般教室中他们强烈地持续地感受到那些学习十分出众的优秀学生，这使他们切实感觉到自己与他人在学习能力上的巨大差距，于是，加重了他们的抑郁。该研究说明：在现代社会的一般学校学习情境中，学业不良学生更易抑郁。 
       学业不良学生易抑郁是可能的。现代人生命的前三分之一时间用于学习，获取高学业成就是儿童、青少年努力追求的目标。无论年幼的小学儿童，还是年长的初、高中生，无论是否明确表达，每个学生都期望自己能够获得优秀的学习成绩，因为优秀的学习成就会给他们带来自我价值感和优越感，以及随之而来的积极的情绪体验，如欢畅、愉悦、振奋和幸福。 
       学业不良学生是不幸的，他们因这样或那样的原因而发生了学习活动的挫折，他们经历种种学习情境带来的复杂的感受，如在教师宣布测验或考试的成绩后，学习优秀者获奖了；学习成绩优秀者获得各种参加竞赛的机会；课堂上，难度较大的问题被学习优秀者解决了，大家投去了佩服的目光；老师要求同学们要像学习成绩优秀的学生那样努力学习，学业不良学生觉得自己的水平距离他们的水平实在太远；自己因考试成绩太差，被老师宣布需参加课后补习……这些情境让他们深切感受到自己低弱的能力，自然地，他们感到不快、烦躁、无奈、抑郁。如果长期处于学习失败的状态中，那么，学业不良学生容易产生抑郁情绪，如未能及时得到控制与改变，易导致心理健康方面的问题。由此可见，学业不良学生的抑郁情绪不容忽视。 
       与抑郁相关，学业不良学生易发生自杀及危险行为。 
       美国洛杉矶自杀防御中心经过一年的调查发现，在14起青少年自杀案中，其中一半是学业不良学生。一些研究表明，有自杀意念以及在自杀未遂的学生中学业不良学生居多(Hunfigton＆Bender，1993)。 
       随着青少年的身心不断成熟，学业不良学生对自我日益关心，在寻求自我同一性的过程中，常常会与某种程度的危险行为联系起来，如使用非法药物、进行不安全的性交等。 
       马格(J．w．Maag．1994)与他同事进行了学业不良青少年药物滥用的一项研究，他们选择了123名学业不良学生和相同数量的非学业不良学生，对他们在使用酒精、烟草、大麻的量方面做比较，发现学业不良学生在滥用烟草、大麻方面比非学业不良学生多，两组学生在酒精方面上没有差异。贝特奇曼 (R Bertchman，2001，研究了103名学生，其中59名为学业不良学生，其中年龄最大的19岁，并记录了在几岁时被诊断为学业不良学生。结果发现，那些在12岁～19岁时被诊断为学业不良的学生比非学业不良学生更可能在19岁时出现药物滥用的问题行为。 
       危险性性行为的研究约在21世纪初，贝兰奇特(Blanchett，2000)采用自我报告的研究方法对88名学业不良年轻人的性行为进行研究，结果证明，在这些人中确实存在着不安全性行为。51％的学业不良青少年有过性行为，在这些曾经有性行为经历的学生中，第一次性行为发生的平均年龄为15．9岁。另外，在这些学生中，7l％的人报告说在发生性行为之前已经开始使用酒精和药物。   学业不良学生的危险行为被研究者们关注。研究者认为，药物滥用或不安全性行为是与消极的自我概念、焦虑、抑郁的人格特点有关系的，学业不良学生在这些人格方面的缺陷与他们去参与这些危险行为有明显的相关。消极的自我概念易使学业不良学生“破罐破摔”，他们对自己的行为(学习行为)能够在正常社会群体(班集体或学校群体)的活动(学习)中获得成功已失去希望，他们逐渐放弃学习目标的追求，不再约束和自控自己的行为，开始在学校规范的行为以外寻找乐趣。 
       另外，学业不良学生的焦虑和抑郁情绪较高，他们需要摆脱不良情绪的困扰和痛苦，而药物滥用和不安全性行为可以使其暂时放纵和麻痹，这洋，如果在外部条件的引诱下，他们便容易发生比非学业不良学生更多的危险行为。 
       在我国，对学业不良青少年的危险性行为的预防是非常必要的，改善他们人格方面的缺陷显然是重要的教育措施。 
       学业不良学生的孤独、抑郁等特征可概括为： 
       (1)学业不良学生比非学业不良学生更孤独。 
       (2)学业不良学生是否比非学业不良学生更抑郁，没有一致性的结论。 
       (3)学业不良学生比非学业不良学生更倾向于危险行为。