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智力开发 |
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高中数学学习困难的成因
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在进行数学学科对高中数学学习困难的成因分析和对策探索之前， 综合目前 国内在此方面的已有研究成果， 为后面研究分析高中数学学科及教学等方面的因 素提供理论基础。下面罗列出了一些总结性因素：
2.1. 教材的原因
现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的 引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性 认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到 的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高 一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开 始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空 间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗 复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
2.2. 教法的原因
初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而 课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师有充裕的时间反复讲解、 多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性 加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此， 高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由 学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，注重对学生思想方法的渗透和 思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存 在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。
2.3. 学生自身的原因
心理原因：高中学生一般是 16—18 岁，在生理上，正处在青春时期，而在 心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手 发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝 夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显着的心理特 征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现学 生在课堂上启而不发，呼而不应。
学法原因：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，缺乏学习主 动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到 问题寄希望于教师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学 法，致使学习出现困难，难以完成当天作业，更没有预习、复习、总结等自我消 化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
2.4. 学校因素
很多学校还是以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评 价学生学习好坏的唯一标准。这就自然使得部分教师只能片面追求升学率，把主 要精力集中在优等生的身上，而忽视学困生。有些教师处事不公正，对学困生缺 乏必要的尊重、关怀和理解，挫伤了他们的自尊心。
2.5.数学学科特点及教学的因素
以上就是一些国内关于高中数学学习困难的成因分析， 他们所采取的对策是 根据这些成因进行对应的分析。然而，这些因素可以说很全面，但关于数学学科 知识特点及教学方面对高中数学学习困难的综合分析相对较少。
高中数学本身有难度，在教学过程中高中数学具有抽象、复杂、逻辑性强等特点，这要求教学时 应牢牢抓住这些特点，从各个角度、各个板块突破学习难点。造成这些困难的原 因方方面面，要准确全面地分析这些因素，可以将数学知识的学习分为以下几个 板块，然后逐一分析其对高中数学学习困难的成因及对策探索。
3. 高中数学学习困难的主要方面
3.1. 数学概念 《新课标》强调：数学教学的最终目的是培养学生的数学能力，数学教学应 当使学生对数学概念本质达到理性认识。同时《新课标》指出：正确理解数学概 念是掌握基础知识的前提。
学好概念是学好数学最重要的一环， 那么在新课标下， 高中生学习数学概念有哪些难点呢?产生这些难点的因素又有哪些呢?接下来， 有什么办法来克服这些难点呢? 3.1.1 高中数学概念学习的困难和产生困难的因素 在新课标实施以前，许多老师不注重数学概念的形成过程，要求学生死记概念， 硬套概念，注重概念的形式化，导致学生学完了整本书甚至整个高中教材，对许 多概念是模糊的。比如函数的概念，对于很多学生来说，这个概念在他们头脑中 很清晰的是 y=f(x)，而不清楚怎么解释，更不知道概念的形成过程了。学生在 学习高中函数概念的时候，没有真正理解其形成过程，也没有掌握用集合和映射 的语言来定义函数的思想方法。
这对于后面学习其他函数概念和数学概念的是很 造成了障碍，我们经常说学习，最主要就是学方法，而数学思想方法是基础的。 |
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2022/10/11 |
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