综观迄今为止的研究，还很难说有了明确一致性研究成果。原因不仅在于儿童大脑发育存在着较大个体差异及代偿性，还因为研究对象除儿童外包括了各年龄组 成人阅读困难者，其障碍机制有着较大的差别。Anderson根据LD发生率将其分为言语性障碍、非言语性障碍和注意障碍三个类型；综合分析有关研究时发现，其中大部分研究侧重于言语性障碍，非言语性障碍和视觉功能的研究居中，涉及听觉的研究则相对地少，对注意障碍的纯粹研究则更为少见［11］。值得一提的是，由于母语、人种和文化差异，汉族儿童阅读汉字词（表意文字）时存在不同于西方儿童（表音文字）的神经心理加工机制，提示汉族阅读障碍儿童的神经心理特征和关联的机制可能有别于国外同类研究报道。这是有趣而值得探索的课题，因为神经心理特征上的差异，可能使西方的矫治体系并不完全适于我国阅读障碍儿童。

　　儿童保健体系愈来愈关注起高危生育史儿童，但还未将LD的早期诊断和早期干预纳入到常规保健。然而大量研究表明那些早产低体重儿、产程异常儿童、癫痫儿童、母婴联结剥夺婴儿、气质类型难养型儿童以及被忽略儿童发生LD的比率相当高。这些研究进而说明LD的发生与中枢神经系统的某种障碍相关，利用分子生物、遗传以及动物模型等研究手段来揭示阅读障碍发生的机制将成为新的研究课题。提示在LD儿童早期脑功能发育的领域内还有大量的课题值得去探索，还由于儿童脑功能有着巨大的可塑 性，为LD早期治疗教育和康复性训练提供了广阔的研究领域