把所有问题进行归类，汇总成不同范畴。

        教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。美国伊利诺斯大学曾在20世纪80年代末，开展过一项意在开发师资培训案例的“师范教育专业知识的伊利诺斯计划”，其中将教师所面临的问题分为10个类别：社会和职业地位；学生的学习动机；家长和学校的关系；管理者和管理；非教学职责；时间调控；学生的纪律；标准化测验或其他形式的测验；适应少数学生的学习需要；用于开发教学材料、教学计划的经费及教师工资。他们围绕这10个类别形成了各不相同的案例。

        教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右。

        教师在头脑风暴中提到的各个不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在2000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。

        举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。讨论可以有这样两种形式，一种是—位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是一位教师同时展示自己的案例，围绕这－个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。教师对教学所做的这样的评论，也就为日后的教学提供了一个有用的档案。在讨论过程中，要尽力考察一下如果在教学中使用这一案例是否会激发与教学目标相应的讨论，是否能够使学生通过讨论掌握有关的概念和技能；案例讨论大约花费的时间有多少；该案例对教学目标的哪些方面反映得较好，哪些方面反映得不太好，学生在学习案例时会遇到什么困难？案例作业怎样布置才能更好一些？一些至关重要的观点是否可以从案例中导引出来？讨论既要关注到案例的内容，也要关注其表现形式，为每一案例的修改提出具体的建议。