摘要  头脑风暴法是在企业、军事等组织中应用较多的发挥整合集体智慧的一种方法，在学校集体备课中还很少应用。本文简单介绍了头脑风暴法，探索了头脑风暴法在集体备课中应用的可行性及意义，并列举了几个应用实例。

关键词  头脑风暴法  集体备课

集体备课是多个人在一起就某一教学内容共同讨论，设计优化其教学程序，以便能有效地完成教学任务。集体备课是学校教学工作中经常开展的教学活动。目前不少学校都在从加强集体备课的角度来提高教学质量，力求将集体备课正规化，如要求集体备课定时间、定地点、定内容等。这些措施的实行在一定程度上加强了学校集体备课的质量，但也还存在一些问题，主要体现在集体备课流于形式，不能很好的发挥整合集体的智慧，从而真正解决教学中存在的问题。

头脑风暴法是在企业、军事等组织中应用较多的发挥整合集体智慧的一种方法，在学校集体备课中还很少应用。笔者觉得，学校集体备课作为一种集体活动，头脑风暴法也可以适用于其中，从而可进一步提高集体备课质量。

1.头脑风暴法的概念

头脑风暴法(Brain Storming)，又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。它适合于需要大量的构思、创意的行业，如广告业，解决那些比较简单、严格确定的问题，比如研究产品名称、广告口号、销售方法、产品的多样化等。

2.头脑风暴法的四原则

（1）自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否符合常规做法和逻辑。

（2）延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了”、“这种想法太离谱了”之类的贬抑或赞誉之词。至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。

（3）以量求质。即鼓励与会者尽可能多地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。

（4）结合改善。即鼓励与会者积极进行智力互补，在自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。

3.头脑风暴法的具体做法

完整的头脑风暴法的操作程序为：

 （1）准备阶段。负责人事先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以4—15人为宜，不宜太多。然后将会议的时间、地点、所要解决的问题、可供参考的资料和设想、需要达到的目标等事宜一并提前通知与会人员，让大家做好充分的准备。

为保证头脑风暴法实施的效果，会议参与者的较高素质是首要因素。比如较系统的专业知识，较强的思维和分析能力等。此外，会议主持人应有较好的组织引导能力，并对所讨论问题的背景比较了解，对头脑风暴法的程序和方法比较熟悉。

（2）热身阶段。这个阶段的目的是创造一种自由、宽松、祥和的氛围，使大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。

（3）明确问题。主持人扼要地介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。

（4）畅谈阶段。畅谈是头脑风暴法的关键阶段。参与者围桌而坐，不分主次，围绕所讨论的问题，自由地发表己见，提出尽可能多的设想与方案。参与者在相互之间的脑力激荡中，思维、智慧和创造力得到了充分的发挥。

为了使大家能够畅所欲言，需要强调的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍及评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。

会议中，主持人一般不发表意见，以免影响会议的自由气氛，只需根据头脑风暴的原则进行适当引导即可，尤其是不允许任何人对别人的意见提出任何批评。

会议中需要记下每个人的观点，以便以后进行分析。通常用 84cm×60cm的纸板来记录,，也可以用黑板，投影器等。如果人数比较多，可能需要2-3个记录员来保证所有的观点都被记录下来。

为使“头脑风暴”收到较好的效果，会议时间不宜太长，一般应控制在一小时左右。

（5）处理阶段。会议提出的设想全部记录下来后，要由专人分析、归纳，进行系统化处理：

    ①对所有提出的设想编制一览表；

    ②用通用术语说明每一设想的要点；

    ③找出重复的和互为补充的设想，分别归纳后形成一些综合设想。

1.备课活动的设计性适合开展头脑风暴法

备课在一定程度上就是教学设计，需要人的创新思维，需要创意和灵感。备课活动的这一特点与头脑风暴法的目的是想吻合的，头脑风暴法正要激发与会者创意及灵感，激起脑海的创造性“风暴”。从这一点来看，头脑风暴法是非常适合用来解决集体备课中有关教学设计方面的问题的。如有关某个知识点的具体讲解方法、有关某个实验的设计方案、某节课的板书设计等。

2.集体备课的人数比较适合开展头脑风暴法

头脑风暴法是一种小型会议的组织形式，一般以4—15人为宜。学校的备课组人数最少3个，多的有10来个，正好符合头脑风暴法的人数要求。

3.备课组的人员组成适合开展头脑风暴

头脑风暴法要求参与者具有较高的素质，如较系统的专业知识，较强的思维和分析能力等。学校备课组一般是由同一年级的同一学科的老师组成，大家具有相近的专业知识，面临着相同的教学内容，对所要解决的问题都有一定的认识，容易展开讨论，相互激发。另外备课组的备课组长，较适合作为会议的主持人。

1.头脑风暴法的组织形式有利于吸引成员参与集体备课活动

头脑风暴法比较重视营造轻松自由的会议氛围，与会者都是带着积极的心态参与会议的，整个会议过程充满着激情，这就使得会议本身就是一种享受，能吸引人参与。

2.头脑风暴法能激发集体思维，更好的解决备课中的问题

头脑风暴法的组织形式能充分激发各成员的思维，产生一些意想不到的新点子，富有创新性的解决一些现实问题，使备课活动充满活力。

1.有两组小麦种子，一组被加热煮熟了，另一组没有,如何区分这两组种子？

这是课本上的一个问题，教参上提供的方法是“染色排除法”，用台盼蓝进行染色，活的小麦种子不能被染色，死的小麦种子能被染成蓝色，从而区别。笔者在备课中觉得，这样的方法过于复杂，在集体备课中提出讨论，应用了头脑风暴的形式，提出的新观点有如下：

（1）红墨水染色法（红墨水比台盼蓝易得）

（2）肉眼观察形态与色泽（应有不同，肉眼直接能辨别出，方便快捷）

（3）手摸法(手感及硬度应不一样)

（4）牙咬法（硬度不一样，且无毒，不要担心中毒）

（5）放在水中，看其沉浮（煮过的可能会沉下去，未煮过的可能浮在水面）

（6）萌发试验(活的能萌发，死的不能萌发)

（7）品尝法（无毒，可以尝的，味道应有所不同）

所产生的这些新观点、新方法，有一些看起来是有些不可思议，如用嘴去尝的方法，但不无一定道理。另外这个观点激发的过程比较有趣，大家你一言我一语，畅所欲言，真能给人一种“风暴”感！

2.“蛋白质工程的崛起”课题引入：

在一次教研组听课活动中，一位老师上《蛋白质工程的崛起》这一节内容。笔者在听课过程中想到一节课的引入对一节课的成败影响很大，好的引入能一下吸引听课者，为课堂创设一个良好的开端。于是在教研组内对本节课的引入方法开展了一次头脑风暴，结果如下：

（1）直接引入：今天我们来学习一节新的内容，是关于蛋白质工程的。这样的引入比较平淡，一般人不会采用了，但也是一种引入方法。

（2）由科技的发展引入：基因工程只能产生自然界原本已有的蛋白质，蛋白质工程则能产生自然界原本没有的新的蛋白质。这种引入能体现科技的发展进步。

（3）由基因工程局限引入：前面刚学完基因工程，请大家想一想基因工程有没有什么局限？由问题引入新课，让学生一下进入思考状态。

（4）从生物工程引入：生物工程主要包括基因工程、细胞工程等五大工程，前面已经学过基因工程，下面将学习蛋白质工程。这种引入的知识体系比较清楚。

（5）由生活引入：最近有个流行的电视节目叫《大国崛起》，今天我们来看蛋白质工程的崛起。这样的引入，与生活的最近发生的事情有关，能激起学生的兴趣。

（6）从标题文字引入：让学生比较“蛋白质工程的崛起”与“崛起的蛋白质工程”含义的异同，得出本节的主要内容应是了解蛋白质工程，蛋白质工程的崛起只是蛋白质工程一个方面，因此把本节标题改为“崛起的蛋白质工程”更符合本节内容。这种引入比较新颖，对课本原本表述做出了改动，对学生的课本权威观念是一种冲击，能吸引学生。

（7）由蛋白质引入：蛋白质工程肯定是关于蛋白质操作的一项技术，让学生回顾已学过的有关蛋白质的知识，从而引入新课内容，这样引入能加强前后知识的联系。

通过头脑风暴法的激发，产生了一些新的较好的引入方法，给大家带来惊喜！

3.对细胞分化含义的讲解方法：

在备课中，有教师觉得细胞分化的含义较为抽象，学生可能较难理解，因此在备课活动中提出采用头脑风暴法激发产生讲解方法，结果如下：

(1)着重理解“分化”这个词的含义：可以查词典，了解分化即事物变得不同的过程，从而提出细胞分化即可理解为细胞变得不同的过程。

(2)与熟悉的词联系：“两极分化”是常用到的一个词，从这个词去理解分化的含义，从而理解细胞分化。

(3)类比：学业分化——学生高一所学科目相同，到高二将出现文理科的分化，以及选修科目不同组合的分化。细胞分化类似于学业分化，都是变得不同的过程。

(4)举例：由受精卵产生红细胞、肌细胞、神经细胞等细胞的过程即细胞分化。

(5)另一角度：细胞成熟的过程，细胞经过分化达到成熟，即能执得某项功能。如造血干细胞分化产生红细胞，即能执行运输O₂的功能。

(6)类比：细胞分化正如生物个体的发育，生物个体通过发育达到成熟，细胞通过分化达到成熟。从而进一步理解细胞分化即细胞成熟的过程。

通过头脑风暴法的激发，极大加深了对细胞分化的理解，像一般资料上很少提到“细胞分是细胞成熟的过程”，在这种激发中有人提出这个说法，大家都觉得很道理，对细胞分化内涵的把握很有帮助。另外也产生了不少具体的讲解方法，对实际教学很有帮助。

1.灵活运用头脑风暴法

注意把握头脑风暴法的思想与原则，不要拘泥于具体形式，在实际应用中可简化其具体流程，灵活运用。头脑风暴法的关键是自由愉快、畅所欲言的会议氛围，核心思想是激发与会者的思维、创意、灵感，从而产生新的观点、新的方法。不要太苛求固有的形式，如准备阶段没有必要准备过多资料，对问题作过多的研究，在备课活动时即性讨论即可；再如最后的处理阶段可简化，所产生的新的、好的点子可由各老师自由去吸收、消化、选用，无须组织专人处理。

2.注重训练，形成习惯

在学校的教研组、备课组内进行几次有针对性的头脑风暴法的强化训练，让成员了解头脑风暴法的原则及做法，并逐步开成习惯。这样在以后的集体备课中就不需要每次都说明规则，提出一个问题后能较快地以头脑风暴的方式来讨论解决。

3.不需要刻意的找问题

不要为了追求头脑风暴法的形式，而去刻意找一些问题。在平时备课中遇到的实际问题，即可在备课活动中提出讨论解决，甚至在备课活动中临时想出的问题，也可马上提出讨论解决。在头脑风暴法运用熟练之后，会发现其实很多问题都可以用这种方法来加以更好的解决的。

4.问题不宜过大

通过头脑风暴法解决的问题不宜过大，往往是一个点的问题，要适合在活动中大家能快速的进行思考。太大太复杂的问题不便于大家快速的开展思考讨论。对于比较大的复杂的问题，可把它分解成几个小问题，对于其中的一些小问题，可用头脑风暴法来加以解决。

5.备课组长要做好主持人

头脑风暴法需要有个主持人来协调成员关系，推动会议进程，在学校备课活动中一般就由备课组长来做主持人。主持人要注意把握头脑风暴法的规则，协调好成员的关系，维持好活动的氛围，从而顺利开展头脑风暴法。

 

1 水志国.头脑风暴法简介.学位与研究生教育,2003,(01).

2 薛亮.妙用头脑风暴法.企业研究,2005,(05).

3 吴婕.试论头脑风暴法的网络应用.情报科学,2004,(06).

4 薛允连.如何让“头脑”中的风暴来临.现代企业教育,2004,(01).

5 于干千.让学生的头脑卷起风暴——浅谈“头脑风暴法”在教学中的运用.云南财贸学院学报,2004,(S1).