1) 何谓读写障碍？
读写障碍是一种最常见的特殊学习困难，泛指在阅读、书写或拼字方面的障碍。
有读写障碍的学童，他们的运作记忆较弱，信息处理的速度也较慢，而在语音处理、视觉及听觉认知能力、专注力、左右分辨、列序或组织能力也可能会受到影响。
 
阅读障碍
读写障碍的学童在阅读方面出现困难。阅读障碍包括认字和理解方面的困难，引致学生阅读障碍的原因包括：
1) 听觉和理解能力差
2) 听觉或知觉接收速度太慢
3) 无法理解文字符号感到困难
书写障碍
书写障碍是指在写字和书面表达方面出现困难。写字方面包括空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力，书写的表达包括词汇，语句和文章的书写。读写障碍的学童常缺乏与书写有关的能力，以致他们的书写在外形上不易辨识或空间安排欠佳，内容方面则语句过短，缺乏组织或词不达意等。
这些学童虽然在学习方面出现问题，但并不等于他们的智力较其它学生为差，或会有严重的行为及情绪问题。虽然如此，目前的研究尚未能完全找出读写障碍的成因，但遗传和脑部异常操作已被证实为重要的因素。
读写障碍学童的特征
读写障碍学童在学习时的特征：
·   经过重复教导，仍未能认读简单的字词，写字时经常出现多写或漏写的情况
·   用了很长时间仍未能写好十数个字词
·   能认读字词，却未能了解文章内容
·   容易忘记已学的字词
·   对串字和拼音感到特别困难
·   口语表达能力比文字表达能力为佳
·   学习时容易感到疲倦
·   学习表现时好时坏
 
关于读写障碍的事实
出现率
读写障碍在各种语言中都有出现，估计大约有 3% 至 5% 的人口有轻微至严重的读写障碍。由于每一个有读写障碍的人所面对的学习困难不尽相同，他们需要的学习方法也有差异。
新加坡： 3.3 %
日本： 6 %
英国： 6 %
美国： 8.5 %
意大利： 1.3 - 5 %
性别比率
在外国发现的个案中，有读写障碍的男性约是女性的四倍。
犯罪率与读写障碍
在美国及欧洲的研究指出，狱中的男性年轻囚犯有读写障碍的比率较高，而他们在入狱前从未被诊断出有这个问题。
 
2) 如何识别读写障碍？
不少家长及教育工作者看见某些学童的学习进度比其它学童慢的时候，往往会认为这些学童懒惰和不专心学习，因此责骂甚或责罚他们，但当中其实不少是有读写障碍。要识别哪些学童有读写障碍，家长和教育工作者需要特别留意学童的表现。
 
学前：
语言发展的指针
·   未能牢记已认识的对象名称
·   较迟才能用完整语句表达意思
·   语音能力弱，如不能识别押韵字
·   不能牢记童谣
非语言的指针
·   学习穿着衣物鞋袜有困难
·   喜欢聆听故事多于阅读故事书
·   不能专心
·   用双手拍出节奏时感到困难
·   时常跌倒和碰撞对象
 
小学：
语言发展的指针
·   阅读和写字方面有显著的困难
·   未能顺序排列数字
·   辨认外形相似的字词时出现困难
·   写字经常写出方格以外
·   仍需要用手指协助心算
·   阅读理解有困难
·   未能牢记表列，如乘数表
·   努力学习但成绩却不理想
·   语言表达比文字表达较好
非语言的指针
·   绑鞋带和打领呔有困难
·   未能分别左右
·   方向感差
·   缺乏自信心
 
12岁或以上：
语言发展的指针
·   阅读理解有困难
·   撰写文章有困难
·   容易混淆地方、时间、日期
·   拼字仍有困难
·   未能牢记长字符串的字词
非语言的指针
·   缺乏自信心
评估及诊断
当家长和教育工作者怀疑学童有读写障碍时，可经由学校或医生转介学童进行评估。香港教育统筹局和卫生署辖下的儿童体能智力测验中心，均有提供读写障碍的专业评估服务。
 
3) 辅导建议
读写障碍学童如能及早（例如在初小阶段）接受适当的辅导，在学习、阅读、书写、运算以及适应学校生活，日后的学校生活会比较顺利，否则，到课程日渐加深时，除了问题日趋严重外，还会衍生其它问题，如学习动机日益低落，自我形象下降或逃学等，故此家长和教育工作者须及早协助有读写障碍学童。
 
给家长的建议
家庭其实是学童第一个接受教育的地方，父母也是他们的第一个老师，故此对于读写障碍学童来说，家长通常是第一个发现孩子出现问题的人。他们越能及早发现，就越能及早为学童提供辅导。家长如对读写障碍学童有充分的了解，便能接纳他们和作出适度的介入，一方面为学童选择合适的学习环境及策略，另一方面给予学童关怀及支持，减轻学童的挫败感，让他们身心得以健康成长。
给教育工作者的建议
教育工作者是向学童传授知识的最前线人员。他们的教授方法，教学环境等，每每影响了学童的吸收能力．对于读写障碍学童来说，他们更需要一些适切的课程设计及教学方法，以易于吸收。
教育统筹局在二零零零年特别编制了《教学建议》供教育工作者参考。《教学建议》的内容由教育统筹局心理辅导服务（特殊教育）组编订，就协助读写障碍学童在多个范畴的发展，例如认字、抄写、阅读
理解、写作、组织能力及自尊感等，提供了一些具体的建议，方便教育工作者按学生的需要选用，
为读写障碍学童提供辅助及调适。
 
教学建议:
认字方面：
强调对中文部首和偏旁的认识
＝＞　从部首猜字义     如: 米 + 子 = 籽
＝＞　从偏旁记读音     如: 人 + 古 = 估
认识如何解构字型
＝＞　明　＝　日＋月
将文字图像化
日
月
水
以游戏方式学生字，如唱儿歌和猜谜语
采用多种感官学习法，透过视觉、听觉、触觉等来记字，例如一边看书，一边听录音带 (加图)
·   避免重复的抄写和背诵
·   把每周所学的生字或词语张贴在课室内
·   进行伴读 (Paired reading )，以提高学生的阅读兴趣
 
抄写方面：
基本训练
·   透过剪贴、连点、联机等活动，加强手眼的协调
·   线条练习
·   利用笔胶改善执笔的方法
·   利用「间隔尺」帮助学生在书写时，保持字与字间的适当距离
掌握字形
·   利用大、中、小的方格，帮助学生控制运笔及逐步将字体缩细
·   协助学生掌握字型架构的规律，例如：

上下　（　昌　冒　）　　　　左右　　（　林　明　）
外内　（　回　区　）　　　　品字型　（　森　虫　）
·   用不同的颜色笔来突出字体的某部分或笔画，使学生倍加留意
·   用记号（如红点、箭咀等）提示学生写字的落笔位置
多种感官学习
·   教师作笔顺示范，着学生一边读一边用手在空中书写
·   教导学生学习笔顺口诀或笔顺歌
·   放大字体，着学生用手指在字卡上临摹
·   教师示范，着学生轻握教师的手背，一面写字，一面说出笔划
·   着学生闭上眼睛，记忆某字的笔顺
课堂调适
·   减少抄写的份量
·   教师应采用较大的字体，并留意字与字之间要有适当距离
·   容许学生以其它方式作答，如重组句子时以数目字显示，
回答理解题时把课文适当的部分圈起来等
·   容许学生把要抄写的数据影印及用计算机誊打
 
默书方面
·   给予较长的默书时间
·   减少默书份量
·   提早给予默书范围及重默已学过的词语
·   教授学生 「Look, Say, Cover, Write, Check」的温习方法
·   默词语时，给予例句，如「寒冷－今天天气寒冷」
·   采用「每日评估、记录及施教」的方法：
选择 5-10 个词语，每天替学生进行约十五分钟的「读、默、写」练习，
待熟悉该组词语后，再学另一组新词语
·   批改默书时用给分制取代常用的扣分法
·   减少改正的次数
 
阅读理解方面
·   文章字体大小适中，段落分明，有清楚的标题及分题，并可按需要附加插图说明。
·   教导学生找出重要的词语和主句，用荧光笔把它们显示出来
·   阅读前，向学生提供有关课文内容的讨论题目
·   引导学生掌握阅读技巧，例如：
先阅读标题及题目，从题目或封面猜测故事内容
读到故事结局的前一页，猜测故事的结局
阅读后，着学生设计一些与内容相关的问题
·   教导学生利用五指掌握故事内容
·   鼓励学生用自己的文字把内容复述一遍
·   鼓励学生扮演文章中的人物或重要情节，加深他们对字词和文意的理解。
 
写作方面
·   为有需要的学生提供大纲及词汇
·   利用 6W 方法引导学生作文
·   容许学生用图画代替不会写的字词
·   容许学生用录音机口头作文
·   推行协作学习 (Collaborative learning)，让有读写障碍的学生口头作文，由写作较佳的同

学代笔，再由学生抄写一次
·   让学生体会写作的功用，例如每天写一句简单句子作为日记、给爸妈写便条、列购物清单、

写短诗、设计广告等
·   利用生活照片启发写作兴趣
·   为学生提供一张校对清单、例如格式、标点符号、错字、漏字、分段、对题等
·   鼓励学生制作字库，供写作时参考，例如、节日（端午节 / 中秋 / .....）、
·   食物（米饭 / 粉面 / .....）、情绪（快乐 / 愤怒 / .....）、连接词（然后 / 所以 / .....）
·   鼓励学生把完成的文章给同学检查有否错漏
·   教师在评分时，应侧重内容及创意，多于错别字的多寡
 
数学方面
有读写障碍的学生可能在以下方面遇到困难：
1) 由于记忆力的问题，掌握基础数学知识或背乘数表有困难
2) 因运作记忆差，心算有困难，计算速度较其它学生慢
3) 由于分辨方向能力较差，会混淆‘6’和‘９’，或把‘23’写成‘32’等
4) 由于列序能力较弱，容易忘记运算程序，例如忘记先乘除后加减等
5) 由于空间感弱，计算时会出现对错位、弄错横直式或写错答案的情况
6) 因为认识的字很少，理解文字题有很大的困难
7) 对于理解和分辨数学符号可能有困难，例如不大明白‘十’和‘X’的分别
8) 常弄错格式或抄错题目

辅导方法
1) 帮助学生掌握基础数学知识，例如：
·   利用多种感官教学，利用实物如用数粒、钱币等
·   教学生如何分解和组合数字，例如‘l0’的不同组合
·   协助学生明白数字之间的变化和规律，
·   例如 l0，20，30 与 13，23，33 同样是以 l0 递增：5+8=13，0.5+0.8=1.3 等
·   教导学生掌握易于记忆的部分，例如先熟习 2、5 和 l0 的乘数表
·   教导学生明白不同运算方法的关系，如 9+7=l0+7-l＝l6
·   尝试了解学生为何出错，以便给予适当的回馈和辅导。例如：透过观察，发现学生算出 56-28=32，是因未掌握减法，只晓得把大的数字减去小的数字（5－2=3，8－6=2）。

2) 减轻学生的记忆负荷，例如
·   利用数线、提示卡、乘数表等
·   以特别的方法来记 9 的乘数表
·   若学生已充分明白运算原则，可考虑容许他们使用计算器
·   把例题写在卡纸上，提醒学生运算的步骤

3) 不要经常强调计算的速度
4) 给学生较长的作答时间，习作重质不重量
5) 减轻因语言或文字而构成的困难，例如：
·   向学生解释数学科常见的用语，例如：余下、分给、相差等词语的意思
·   减少抄写方面的要求，例如不用学生重抄题目和以句子总结
·   教授数学概念时，辅以日常生活的例子
6) 加强视觉效果，例如：
·   工作纸的设计须简洁易明
·   给予视觉提示，例如以箭咀提示减数是由个位开始，计算除数是由左至右
·   教导学生运用辅助符号，减少运算上的错误。例如:进位、退位时以辅助符号提示
·   在习作纸上以例子引导学生明白所要求的格式
·   容许学生用格仔纸计算，避免计算直式时错把十位与百位相加

7) 教导学生核对答案的方法和培养核对答案的习惯
8) 学习能力的培养:
 
专注力
·   营造一个宁静而有规律的学习环境
·   强调在学习过程中主动参与
·   安排学生坐近教师，方便给予指示
·   教师给予简单清晰的指示，并让学生复述一次
·   将习作分拆成较小的项目，以便易于完成
·   有读写障碍的学生特别容易疲劳，教师应避免在他们疲倦时，勉强他们学习
 
记忆力
·   把数据图象化或形象化，加强记忆
·   用录音机将课文重点录下来，让学生重复聆听
·   用荧光笔显示重点
·   教导学生自我复述重要的资料或指示，以加深记忆
·   用颜色分类，将重点写下来以方便学习，如蓝色圈出形容词，红色圈出动词
·   把公式或常用词汇写在卡上，以便随时参考和温习
·   把个人重要或常用的资料写在日记簿/小册子上
·   教学生写下自己要做的事，按缓急轻重把要完成的工作写在黏贴便条纸上， 藉以提醒自己，完成后便在旁边画上「√」号。
 
组织能力
·   与学生订立清晰而具体的课室规则，让学生可以依循
·   把重要事项张贴在课室内容易看到的地方
·   观察学生处事的方式及步骤，并给予适当的指引
·   让学生交流处事或做功课的方式和步骤
·   与家长配合，让学生在家采用一套合适而有效的方法来处理家课（例如： 用不同颜色的「簿皮」、「活页夹」来识别及整理不同科目的功课）
 
书写工作速度
·   酌量减轻学生的家课量，如容许学生只做单数或双数的题目
·   容许学生用较大格的练习簿和把答案写在较大的空间
·   给予学生较长的时间抄写黑板上的数据
·   他们未必能同时兼顾听讲、抄笔记和思考，宜避免要求学生在同一时间进行多项活动
·   让学生用简单快捷的方法来记录家课，例如在家课册内已印备好详细的功课项目
·   容许学生用较长的时间来完成堂课
 
提升自信心和自尊感
·   利用单独与学生相处的时间，帮助学生明白自己的特殊学习困难，但无须当众宣布
·   给予学生机会回答一些他能力可以应付的问题
·   给予学生机会做一些可以应付得来的工作，如值日生、清洁组长等
·   发掘和欣赏学生的强项，如：绘画、体育及有创意的活动等
·   认同学生的努力和进步，并多给予口头鼓励和赞赏
·   找出影响学生情绪或行为问题背后的原因、并给予适当的辅导
·   加强教师、学生辅导主任 / 教师和家长间的沟通和合作
·   协助学生订立个人成功指标，避免和别的同学作出比较
·   建立朋辈间的支持网络
·   作出特别协助或安排前，先取得学生的同意，以免学生感到尴尬