“头脑风暴法”（Brainstorming）又称集体思考法或智力激荡法，它于1939年由美国创造工程学家奥斯本首先提出。Brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。最后对提出的设想逐一客观、连续的分析，找出解决问题的“黄金”方案。

“头脑风暴法”需要坚持以下原则。

 1.创设一种自由的气氛，参加者不应该受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法，甚至是荒诞的想法。

2.在现阶段量有价值，而不是质。提出的建议越多越好，发言量越大，意见越多种多样，所论问题越广越深，出现有价值设想的概率就越大。

3.延迟评判。一切评价和判断都要延迟到头脑风暴结束以后才能进行。这样做一方面是为了防止评判约束与会者的积极思维，破坏自由畅谈的有利气氛；另一方面是为了集中精力先开发设想，避免把应该在后阶段做的工作提前进行，影响创造性设想的大量产生。

4.禁止批评。绝对禁止批评是头脑风暴应该遵循的一个重要原则。参加头脑风暴会议的每个人都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。同时，发言人的自我批评也在禁止之列。有些人习惯于用一些自谦之词，这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想。

5. 取长补短，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。目前，这种方法在企业培训方面运用的比较多，但很少用到教育教学过程中来。

笔者遵循“头脑风暴法”的规则，尝试在信息技术教学中进行了应用，并且有诸多收获。下面以《信息技术基础》(广东教育出版社)第一章第一节中的“信息的特征”教学片段为例予以说明“头脑风暴法”的使用过程。

一、确定议题。一个好的“头脑风暴法”需要从对问题的准确阐明开始。因此，老师必须在头脑风暴前确定一个目标，使学生明确通过这次讨论解决什么问题，同时不要限制可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的议题能使学生较快的产生设想；比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长，但设想的创造性也可能较强。对于我选择的教学片段，主要的议题是“信息具有哪些特征”。

二、准备阶段。在准备阶段，可以将全班学生分成若干小组并任命组长，并且设置一定的时间限制。这样学生在讨论发言时可以形成一种竞争的氛围，进一步促使学生踊跃参与、活跃思维。针对教学内容实际，我在教学中把全班学生分成六个小组，讨论时间限制在十分钟。

三、头脑风暴。依据“头脑风暴法”的特点、原则，当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情景就叫做“头脑风暴”。老师简明介绍讨论问题的内容，扼要介绍各种系统的设想和方案，然后激发学生踊跃发言，一些有价值的设想，往往可以经过“思维共振”的“头脑风暴”来产生。

四、解决问题。老师在综合大家的意见后，进而提出最终解决问题的可行性方案。 在对“信息具有哪些特征”进行头脑风暴的过程中，学生提出了传递性、传播性、共享性、价值性、时效性、可处理性、可存储性、可转换性、真伪性、事实性、相对性、可依附性、滞后性、可触摸性、载体性、不完全性、可再生性、等级性、主导性、表现性、实用性、不确定性等二十几种特征，尽管这些特征有些是不确切的甚至是错误的，但这些都是学生智慧的火花在闪现。头脑风暴完成之后，我又对这些特征进行了分析、综合，在这个过程中使学生掌握了信息的基本特征。

通过实际运用，我们发现“头脑风暴法”适合大多数的复习课或概念性不强的新授课。这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。此外在使用“头脑风暴法”的过程中，还有以下经验或技巧。

1.老师开始要先交待问题，明确目标。

2.针对问题的难易程度，限制时间，激发学生的思维活跃程度。　　

3.要原本记录，不要删改。

4.允许学生进行重复发言，老师可对学生的发言或提问进行回复

5.教师要告诉学生随便发表意见，并且不能对别人的见解有丝毫的批评和指责，这是头脑风暴的核心精神所在。

6.教师最后作综合分析、总结归纳。

总之，“头脑风暴法”通过积累最广泛的思想来解决问题，这在教育教学过程中是一个积极的而非被动的策略。因此笔者认为这个方法值得推广运用。当然，“头脑风暴法”在教学中的应用还处于初级阶段，今后还需要我们进一步的探索！