如何进一步提高学生的计算能力。一说起这个话题，老师们一定会觉得这简直就是旧话重提、老生长谈的事情。我想，越是老生长谈的事情，它与我们的生活越是密切。新课标中也强调指出：提高学生的计算能力，有助于树立学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不畏困难的品质。可从近几年试卷反映出来的情况，特别是去年，每班几乎有一半（甚至是3/5）的学生在计算中出错，更令老师们感到惋惜的是：在应用题中，学生好不容易理清了思路，可还是在计算上栽了跟头。

如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、合理、灵活”地进行计算呢？我就从下面六个方面来谈谈我的做法：

一、培养口算能力，切实打好基础

在平时的教学中，我很注意观察作业比较慢的学生，是方法没掌握，还是计算上有困难。这时，我发现还有相当一部分学生20以内的加、减法，如：7＋15、13－8等，还有简单的求积、求商的，如：13×2、60÷2等，他们还要列出竖式来计算。这多浪费时间呀！因此要提高学生的计算能力，打好口算的基础就显得十分重要。

1、要注重掌握口算的方法。例如：运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算等。

2、注意观察口算题目的特征。如：398＋45，可把398看作400的整数，去加45，然后再把多加的2减去，这样心口合一，计算起来就又快又准确。这一点我认为非常重要，但在我们的学生当中却很难做到，他们总是一拿到题目，就开始做，总觉得观察没有必要，还很浪费时间呢！在这里，我们老师则应特别注意，要做到勤提问，常提醒，严把关。

3、做形式多样的口算练习。大家都知道，计算题它没有生动的情节，很难吸引学生的注意力，所以口算练习时只有形式多样，才能充分调

动学生的积极性。练习的形式有多种：如自算（在教材中找口算题，在规定的时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相评判）、口算竞赛、抢答赛、接力赛等，这些形式活泼，学生很是喜欢。

4、持之以恒的训练。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，因此我每天根据不同的训练内容，利用中午辅导或课前3—5分钟的时间进行训练，在我们班，每天20道的口算训练已成为学生的习惯。这样每次都做到有的放矢，才会使我们的常抓不懈达到理想的效果。

二、参与法则、公式的推导，真正明确算理

在学生掌握计算法则和公式的过程中，我认为，应尽量引导他们动手、动脑，通过自己实践、观察、主动探索，这样获得知识的过程，他们理解得才更深。例如在计算圆锥的体积时，很多同学容易丢掉1/3，在教学中，我注意引导学生利用手中的学具人人参与，亲自做倒沙实验，他们自己得出的结论，不仅记得牢，而且能运用自如。

三、熟记常用数据，提高计算速度

在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到“正确、迅速”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧。比如：

1、和、积为整百、整千的特殊数据。（如：75＋25=100   25×4=100   125×8=1000    625×16=10000等）

2、1—20的平方数、1—10的立方数。

这里，我还注意交给学生一些顺口溜，如：平方数11×11＝121

                                            12×12＝144

                                            13×13＝169

                                            14×14＝196

                                                  ……

学生饶有兴趣，且记忆深刻。

3、在圆柱、圆锥这单元经常用到的1π—9π、42π—92π这些值的记忆。

4、常见的分数、小数、百分数的互化。（咱们的学具袋中就有）

（1/2=0.5=50%  1/4=0.25=25%   3/4=0.75=75%等）

5、有关“0”“1”的计算特征。

实践证明，熟记这些常见的数据，计算速度和正确率的确能很快得到提高。

四、重视错例分析，做到对症下药。

在口算训练中，有时我让学生当小老师、小医生，让他们进行找错、议错、改错的训练，组织学生观察、讨论，找出错误并改正，学生易于接受，这样能很好地防止类似的错误，把学生典型的错例消灭在萌芽状态之中。主要的典型错误有：

（1）运算顺序错误。如：100÷25×4=100÷100=1

                       8－8÷2=0÷2=0

（2）运算性质错误。如：25×（4＋10）=25×4＋10=110

                      327-（127＋64）=327－127＋64=264

（3）算理不清错误。如：1/7＋5/7=6/14；2.3＋7=3等。

这样通过集体“会诊”，与学生一起分析、交流，达到了既“治病”又预防的目的。

五、培养学生自觉检查验算、独立纠正错误的习惯。

平时学生在作业中除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算，特别是在改错中，很多同学都是先看别人是怎么做的，再来改。我们班有位学困生王涛，每次发下去的错题，他都这样问他的同桌：“哎，这道题我哪错了，咋错了？”他做的错题反倒质问起别人来了。没有经过认真的查错、分析，我认为即使做了改正，下次还有可能在这个地方摔跤。这时教师就应注意引导学生，交给他们一些分析的方法：错题发下后，不要一拿到本子，就动笔去改错题，要先看看是题目抄错了，还是运算顺序不正确，是计算法则混淆了还是简便方法用错了？弄明白原因后，再及时改正。良好的检查、验算习惯，也是计算正确性的有力保证。

六、养成总结反思的习惯。

在数学方面，我们每人都至少有3个本子：日记本、错题本、演草本。平时作业中的一些错例，就摘录在自己的错题本上，并写出错误产生的原因和纠正的方法。学生间可以相互交流。如：小数除法的计算应注意：①题目有没有抄错；②计算顺序对不对；③计算法则有无混淆；④小数点的处理是否正确；⑤是不是近似值，要不要用≈？经常这样做，在以后的学习中，就能很好地避免和减少错误的产生。

总之，在平时的教学中，只要我们精心培养、正确引导，使学生的思维活动充分展开，学生的计算能力就一定能得到提高。

（新郑市新华路小学 乔利平）

如何进一步提高学生的计算能力

一、培养口算能力，切实打好基础

1、要注重掌握口算的方法。

2、注意观察口算题目的特征。

3、做形式多样的口算练习。

4、持之以恒的训练。

二、参与法则、公式的推导，真正明确算理

三、熟记常用数据，提高计算速度

1、和、积为整百、整千的特殊数据。

2、1—20的平方数、1—10的立方数。

3、1π—9π、42π—92π这些值的记忆。

4、常见的分数、小数、百分数的互化。

5、有关“0”“1”的计算特征。

四、重视错例分析，做到对症下药。

（1）运算顺序错误。如：100÷25×4=100÷100=1

                       8－8÷2=0÷2=0

（2）运算性质错误。如：25×（4＋10）=25×4＋10=110

                      327-（127＋64）=327－127＋64=264

（3）算理不清错误。如：1/7＋5/7=6/14；2.3＋7=3等。

五、培养学生自觉检查验算、独立纠正错误的习惯。

六、养成总结反思的习惯。