很多高中老师都感慨在数学学习上，女同学学习认真、刻苦，但却越上高年级，总体学习的能力、学习成绩就越往下滑，后劲不足，不少女同学在学习中对数学产生畏惧，进而严重影响学习成绩的进步。在高考中高分段的学生几乎是男生，以男生为主的理科A班比女生为主的文科A班的平均分要高（我校02届标准分相差58分，03届相差45分）。平时在与家长接触时，家长也常常不理解的问老师他们的女儿在小学、初中时对数学的学习充满热情，成绩也都是很好的，为什么上了高中后就不行了？为了这些问题我思考了很长时间，我认为，原因是多方面的。

　　二：中、低分段情况

　　表一中的数据表明，高分段男生占优势。表二说明，中低分数段男女生的差别并不明显。

　　高中生的年龄大致在15、16—17、18岁之间，这是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期，在学习成绩上，男女生的差距明显拉大，高中女生普遍比男生刻苦、踏实，但成绩却往往比男生差，且常常后劲不足。于是，人们便认为男生的智力高于女生，男生更聪明、更灵活。实际上，根据国内外心理学家、教育家的研究：“男女智力的发展在总体上是平衡的。”

　　特别地，在一些重点学校，女生学习能力、学习水平超过男生的也不少。从近几年的报道可知一些重点学校女生数学考得很好的、理科第一名或省的理科状元女生所占的比例也不少。但在一些生源不怎么好的高中学校中女生数学学习能力、成绩普遍不如男生的状况是较明显的。文科班女生中绝大多数都存在不同程度“害怕”数学的现象，而学习数学困难上是数学成绩不理想的根本原因。为什么会成绩不理想呢？

　　一、教材内容、能力要求的因素

　　小学、初中的数学侧重于数学运算能力的训练，大部分学习内容可通过模仿老师的例题能解决，此阶段的女生比较听老师的话，学习相对于男生更自觉，自控力也更强一些，加上女孩子天性较细心，通常在这阶段数学学习上更容易获得高分。这种对老师的依赖性，学习的被动性，形成了自学能力弱，理解能力不强，进入高中阶段，由于高中数学内容更加抽象化、符号化，数学符号的高度抽象性和复杂性与小学、初中教材内容、学习方法都有较大的差距，使在初中仍感觉不错的女生也明显感到数学学习的困难并开始有点力不从心，许多的问题也无法理解。

　　长期以来我们学校教育的教学方法基本上是灌输式的，满足于把知识灌输给学生，女生受到的知识方面的强化训练太多，思维训练特别是创造性的思维训练太少。初中教学和考试没有与高中教学和考试形成有机的内在联系，对学生思维能力的要求和训练没有与高中同步。由于铺垫和准备不够，高中女生自然适应不了思维能力要求较高的高中教学和考试，成绩下滑不理想，造成“害怕”数学。

　　高中数学教学中过分强调按高考要求“一步到位”，课堂教学、练习、测验题过难，强调思维能力的考查，与初中教学的衔接不到位，使相当部份女生进高中后就不断受到失败的打击，成绩的不如意自信心呈下降趋势。

　　二、心理因素

　　1、学习受挫能力较弱。考试测验成绩不理想；课堂上未能回答老师提出的问题；由于认知能力差，自学能力弱，在学习某章节知识时不能完全理解，跟不上；作业错误多等都有可能使学习积极性受挫，失去学习数学的热情，放弃数学科的学习。

　　2、对授课老师不信任。人的感情是丰富的，虽然某人不一定对你有什么不友好的表现，但也会有令你对他（她）有偏见的时候。我们都有这样的体会，当学生对任课老师不信任时，老师的教学不管怎么好，都很难吸引学生的注意力，那还能学好该科吗？有道“亲其师，信其道”。

　　3、爱面子。随着年龄的增长，大多数女同学的自尊心越来越强，不懂的问题不敢大胆请教老师、同学，怕别人笑话，不懂的问题越积越多，没法解决。

　　4、心事多。不少女生在课堂上容易开小差，根本不能集中精神听课。

　　5、自信心不足。在数学学习上总感觉比别人差，常常比不上班上的男生，特别是一些很认真、刻苦的同学，当成绩未能达到自己预期目标，就认为自己失败了，当一而再再而三时，就会认为自己不是学习数学的料，一旦有了这种想法，很容易出现自卑心理。

　　三、生理因素

　　有研究表明，男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有性别差异的。女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈，其左脑半球在特化、成熟和优势发展方面，无论在速度还是在水平上，都明显优于男性；男性则在右脑半球的上述各方面表现出同样的优势。这种大脑两半球偏侧性功能专门化发展的性别差异，导致男女智能发展上的性别差异。男性的视觉能力，特别是视觉的空间知觉能力明显优于女性；女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位明显地优于男性。在记忆上，男性抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。在思维力方面男女两性差异更为明显，这是男女学生能力差异的主要表现，男生思维特点多偏于逻辑思维型。所以，一般较喜欢数、理、化各科，女生由于偏于情绪色彩，更多偏于形象思维，逻辑思维较弱，一般对文科学兴趣更浓。文科班中较多的女生属于文科类的学科学得越来越好，而数学就越学越不行。

　　男女生思维力和记忆力的差异，反映在数学学习上更为明显，这是多数女生害怕数学的根源。心理学研究表明：“学龄前男女智力发展差异不明显；学龄期开始，女性智力明显高于男性。到青春发育期，这种优势开始下降，到了男性发育高峰期，男生的智力优势表现得越明显，这种情况往往要维持到整个青春发育期结束。”这意味着，从中学开始大部分女生的学习成绩会呈相对下滑的趋势，初中阶段女生的学习困难之所以表现不够突出，与当前初中教学和考试对思维能力的要求不很高有很大关系。

　　而数学是一门侧重于抽象思维、逻辑思维能力培养的学科，女生对数学的学习在思维方式上存在“先天”不足。特别地，构成数学语言重要组成部分的一种高度抽象化、概括化和形式化的数学符号语言常常令不少女生“看得见，分不清，理还乱”。

　　由于多种原因使女生学习数学中产生的学习障碍未能及时排除，使其后续学习产生更多的难点，进而逐步积累，形成持续的困难状态，害怕心理不断强化。

　　从以上分析,针对文科班女生怕数学之因素提出如下解决的策略：

　　针对女生偏重机械记忆、喜欢模仿、缺乏独立思考、不求甚解等智力弊端，教学中有意识地培养他们独立思考的能力和自学能力，发展其逻辑思维能力。同时也可充分利用女生模仿能力强的特点，让她们对一些重要的数学思想方法的运用进行模仿性的学习，熟练后再进一步提高。

　　老师多主动关心学生的心理需要，找学生谈心，帮助她们树立克服困难的信心，增强挫折的心理承受力。帮助学生与朝夕相伴的老师建立起良好的师生关系，树立正确的学习动机，努力激发女生的数学学习兴趣，引导她们把主要精力放在学习上，不受或少受与学习无关的事情干扰。

　　课堂教学中，加强学习方法的指导与渗透，养成良好的数学学习习惯。充分挖掘高中数学教材中的一些重要元素的关系与转换，如：数学的文字语言、符号语言、图形语言的理解与掌握，特别是符号和图形语言更是抽象难懂，但可以通过对其涵义和实质的分析，给它赋予具体的内容来达到理解、记忆、掌握与运用。

　　教学中，设计更切合女生实际的教学方案，如通过下面的流程：基础知识的记忆

　　思维方式的模仿

　　知识的迁移

　　方法的变通

　　综合运用能力的提高，这样一种循序渐进的方法，逐步提高女生的数学思维能力。