常听见教师们说这样一句话：恨铁不成钢。这是一句在校园生活中常见的评价话语，体现了教师们的一片苦心。对于这些存在数学学习障碍的学生，我们应该抱以何种心态、采取何种方法去帮助他们发展呢？以下，我就谈谈自己在这些方面的点滴体会。

　　一、尊重差异，用心教育学生，为学困生创造宽松和谐的成长环境。

　　尺有所长，寸有所短。学生的个性发展、能力发展情况各有差异。教育的现实也正是这样，我们面对的永远是一群发展不均衡的孩子。同一个孩子，也许他在这方面很优秀，在那方面却不行。在某一段时间很差劲，在另一段时间却有一定的进步。这就是个体差异，只要有人群，就存在差异。

　　学生在学习中产生障碍，原因多种，有因为学习态度不端正的，有因为缺乏某些良好的性格特点的，也有在学习上缺乏坚强意志的。但不管何种原因，我们都应该冷静对待，把自己摆在学生的位置上，体验学生的心理，以宽容慈爱之心，在爱护学生的基础上教育学生。而不能采取讽刺、挖苦、谩骂，甚至体罚等简单粗暴的做法。那样的做法，很多学生将只能排在后面，而且很可能一直排在后面，并将严重伤害孩子的自尊心，导致孩子形成破罐破摔的心理。

　　陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”今天，我们处于教育者的位置上，就应该尊重学生的差异，捧给学生一颗爱心，以友善的态度对待他们，相信每个人都有独特的智慧和潜能，都会有成功的一刻。

　　二、认识差异，细心设计教学，为学困生创造循序渐进的成长步调。

　　尽到教书育人的职责，光有爱心是不够的，还要勤奋钻研、科学施教。教育活动有其客观规律，这个规律的核心便是科学、有效的教育方法。

　　教学至今，我深深体会到“备课需要备教材更需要备学生”的重要性。只有备好了学生才能进一步深入细致地备好教材。如果我们偏重于备教材，学生的已有经验就会被忽视，教学会没有凭借；学生的差异不被认清，教学就会搞平均主义，就很有可能制造出许多的“学困生”。

　　接新班前我们进行交接，就是备学生。我们有时还在新课前与个别学生进行交谈，调查、分析他们的实际生活经验，他们的不同思维方法，这些都能有效地帮助我们展开教学而防止差异。

　　针对学生的差异，我们应该对他们分类要求，这就将进一步指导我们如何设计教学。

　　新课程新理念对学生的自主探索能力提出了一定的要求。有的学生能够对同一问题提出多种不同的见解，但有的学生并不能达到相同的理解水平。有的学生可以不断延伸知识，但有的学生只能在一段时间里面掌握好单一的知识。这些都要求我们对学生有不同的要求。

　　(1)学习方式的不同。基础差的学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿举三反一的方法，让学生从中找出规律，而基础好的学生应以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中发展能力，培养能力。

　　(2)知识容量与深浅的不同，对基础差的学生依据教学大纲落实单一知识点，而对基础好的学生就对这一知识点经过横向联系。

　　(3)练习、作业的层次。

　　练习题设计一定要符合学生的认识规律，由浅入深，由易到难，层层深入。同时，我们需要考虑到如何让优等生“吃”得饱，学困生“吃”得了，让他们都能吃得好。

　　我在平时除布置基本作业之外，还鼓励学生做些弹性作业，根据自己的学习情况，选做一些自己感兴趣的作业，这样的做法逐步提高了他们自主学习的能力。

　　三、针对差异，客观评价学生，为学困生创造不断提高的发展目标。

　　既然学生本身是有差异的，我们的评价也就应该是有差异的。对学生作出的评价应该是客观公正的，更应该是对其发展有促进的。

　　有的学生接受能力快，取得优秀的成绩较容易；有的学生反应慢，易遗忘，或许花了很大的力气只获得点滴的进步。在肯定他们各自进步的同时，我们需要对后者给予更多的鼓励，表扬他所具有的毅力，维护他的自信心。这样的他不仅会感到成功的喜悦，更会以同样的甚至是更积极的主动性去学习。

　　教学中，我们常发现一些学生的学习状态有不稳定的时候，这时，我们不应该轻易地给学生打“不及格”，我们要认识到个体在不同时期是有差异的。我尝试在学生中实行“可重考制度”。只要学生对本学期内任何一次考试成绩感到不满意，均可以在规定的时间内申请重考。一时失常的学生通过再次认真考试，有了满意的成绩；接受慢的学生经过一段时间的努力，也有了进步，使他们相信“我也能行”。

　　直木做梁，曲木做犁。只要我们尊重学生的差异，采取行之有效的方法，并给予更多的机会，更多的鼓励，每一名学生都可以成为祖国现代化建设的栋梁。