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智力开发 |
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阅读困难学生的情绪和动机特点
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学生的学习需要全部心理活动的积极参与，除了认知能力，还老需要情感、意志、求知欲等情意（也即非智力因素）的参与。这些情意因素构成了个体从事学习的动力系统，驱动学生进行积极的学习活动。阅读困难学生同一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，诸如成就期望很低，学习上缺乏胜任感，自卑自弃，懒散成性，畏学、厌学乃至逃学等。一、一般情意特点
研究发现阅读困难学生在抱负、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素上与学习优、中等生存在非常显著的差异。对阅读困难学生进行分类研究时，发现有57.8%是属于动力型学习困难。可见，阅读困难学生的动力障碍的确是一个十分普遍而又突出的问题。
1、抱负与志向
它包括学生学习的远期目标和具体的生活目标。这种目标代表着个人的成就期望，能对个体的学习行为起到导向作用。阅读困难学生抱负、志向水平低，这无疑会影响他们学习和积极性和自信心。但并不是抱负、志向水平高就能起到积极导向。有些阅读困难学生抱负水平并不低，为何还是畏学厌学？问题在于他们没有认识到抱负志向与自己现在学习的关系，没有坚持为达到目标而不断努力改进自己的行为。这样，没有付出努力，目标就成了不切实际的空想。
2、求知欲
求知欲反映了学生的认知兴趣和情绪体验。一般地说，每个学生都会有求知欲，这是因为好奇是求知欲的先导，而好奇是人的天性。阅读困难学生的求知欲水平总体上明显低于学习优、中等生。这种差异集中体现在对课堂学习任务的喜好上。然而，阅读困难学生在其他方面的求知欲并不低。这为教育中如何利用他们的求知欲，激发学习动机提供了有利条件。
3、好胜心
反映了学生在学习活动与社会交往中的竞争性、自信心方面的体验。阅读困难学生的好胜心水平总体上明显低于学习优等、中等生。但在学业性与非学业性活动中的好胜心差异是不同的。在学习上的竞争性，阅读困难学生永远低于优等生。而在非学业性的活动中竞争性，学习困难学生与学习优、中等生无显著差异。
4、焦虑
这反映了学生在学习过程和考试情境上对压力的体验及由此产生的情绪和行为状态，包括学习焦虑和测验焦虑两方面。阅读困难的学生焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。阅读困难学生学习焦虑的生理反应同其他学生没有明显差异。但情绪反应较突出，如56%的学习困难学生害怕老师上课提问”。测验焦虑的特点是对测验缺乏自信。其次，阅读困难学生考试时的心理、生理反应也较强烈。例如，心跳加快、心心烦意乱、焦急等发生率显著高于学习优、中等学生。阅读困难学生焦虑水平偏高，更多的原因是外部压力。其中害怕家长惩罚、教师批评是主要原因。二、行为特点
阅读困难学生的认知障碍、情意障碍是与其行为障碍密切联系的。因为学生的心理活动最终是通过行为表现出来的。这样，研究者可以从学习困难学生的外部行为特征推断其心理特征，就可以从改善学生外部行为入手，对他们进行各种教育干预，最终达到知、情、行三者协调发展。这里讲的行为主要指阅读困难学生的学习行为。阅读困难学生比较突出的学习行为问题是不良的学习习惯（包括课堂违纪行为）和注意力失调等问题。
（1）不良的学习习惯
据我们调查，阅读困难学生中有47%平时作业马虎，字迹潦草（学习优等生为4%）；有20%的人从不预习功课（学习优等生为16%）；有21%的人从不复习功课（学习优等生为6%）；有53%的人上课不能认真听教师讲课。相当一部分学习困难学生上课违纪现象屡屡发生，或骚扰邻座，或高声喧闹，或做小动作等，甚至严重扰乱课堂秩序，使教师难以进行正常课堂教学。阅读困难学生不良的学习习惯不是一朝一夕形成的，而是积行成习，积习成性。它既是对待学习的一种态度，又是一种不良的行为方式，也反映了对学习毫无责任心和怠惰、懒散的生活作风。这从根本上来说是一种人格发展的缺陷，任其发展则会会严重影响学生认知能力的增长和积极动机的养成。
（2）注意力缺损（ADHD），又称为多动症
严格地说，这个问题主要发生在小学阶段的阅读困难学生身上。常见的学生上课注意力不集中可能与注意力缺损有关。但值得注意的是这两者毕竟有所区别。有不少注意力缺损行为是下意识的，儿童的主观意志很难控制它。教育实践中人们常常混淆注意力缺损与注意力不集中的界限。不少教师和家长也往往会把学生注意力不集中当作多动症。其实，注意力不集中与注意力缺损不能一概而论。注意力不集中是学生认知加工活动中的一种现象，有时一般学生也会有注意力不集中的情况。而注意力缺损是一种行为障碍。相当一部分学习困难学生发展的历程看，他们在学前至小学六年级阶段主要的行为障碍是注意力缺损，而到了中学阶段，则更多的是阅读、算术、言语技能，以及动机情感方面的问题。 |
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| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2008/8/5 |
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