从6年前开始，山东省实验小学在全国率先指导小学生在网络环境下进行各科学习。参加这项实验的学生开始尝试一种全新的学习方式：小班化笔记本电脑教学实验。学校为实验班每位学生配备了笔记本电脑，大胆尝试现代信息技术可能给学生学习方式带来的改变。

　　现在回忆起当时的情景，校长马丽霞仍觉历历在目：那时最大的困难是立足课堂，尝试探索现代信息技术与学科教学和学习整合的有效途径。这可不同于以往的计算机辅助教学，况且这种教学方式在当时还没有先例。

　　怎么办？最先的突破是从语文课《小蝌蚪找妈妈》开始。20分钟的常规讲读结束后，教师告诉学生，他们可以去尝试着分享一份“自助餐”。学生们轻点鼠标，呈现在眼前的是世界上的13种青蛙，还有许多有关青蛙的小故事。孩子们一下子被调动起来，课堂气氛开始活跃起来，思维也变得异常敏捷。“在孩子们面前呈现无限的信息，实现课堂人机互动、生生互动，从而实现真正意义上的自主学习——这正是我当初下决心做此项实验的原动力。”马丽霞这样说。

　　从工具的改革出发，实现的却是学生整体素养的提升，其中包括“技术素养”、“信息素养”和主动学习、自主探究知识的能力。原创的支撑找到了，剩下的就是坚持不懈的探索。

　　今天要学习的是“线段”知识。教师按照常规拿出一把尺子，告诉学生什么是线段和怎样测量线段。接着，学生在教师的引导下轻点鼠标，练习就这样梯次展开了：学生们先是从一大堆线条中找出“线段”，答对了，过了这一关的学生，便开始学习量线段——用鼠标拖动屏幕上的小尺子，量出给定线段的长度。练习做完后，学生面前的电脑又会提出新的要求：把你这节课的体会，存入教师机的D盘。写完收获的孩子又开始做练习，这一次是“画图形，数线段”。

　　在上述课堂活动中，每个孩子都专心致志地做着自己的事情，进度完全视各自能力而定。更有几个快手，已经迫不及待地打开“自助餐”，享用那里面丰盛的“美味”了：“取长补短”、“长度单位趣谈”、“金字塔有多高”、“万里长城”……所有的知识，围绕“线段”，又超越“线段”。

　　走进这样的课堂，不见了教师的频繁提问，没有了“吃不饱”、“跟不上”的学生，在电脑构建的知识平台上，学科教学借助信息技术实现了飞跃。学科间的壁垒在逐渐消失，自主学习正在成为现实。

　　从2000年9月山东省实验小学首创电脑实验班，到2005年9月学校已经有六个年级共计15个实验班，形成了完整的一个实验周期。笔记本电脑实验班全部实行小班化教学，每班学生数额在30人左右。每名学生配备一部笔记本电脑，课堂内全部实现局域联网，并可以与外网联网，实现教学信息和教学手段的开放和交互功能。学生无论在课上还是课下，都可以自主利用电脑主动学习、游戏和交流。

　　学校为此制定了完整的实验方案，在学习培训、教学设计、课堂实施、技术支持和教学管理各个环节提出相关要求，并为实验教师搭建起各种形式的学习和研究平台，鼓励支持教师从教学手段选择、教学方式设计和学生学习手段应用、学习方式变革等细节入手，大胆探索与尝试。

　　6年实验表明，参加实验班的学生在学习态度、自主发展意识、知识掌握程度、学习能力尤其是信息素养方面，均普遍高于同期其他班学生水平。以笔记本电脑为手段的教学，使小学生一入学就感受到学习的快乐；中年级学段参加实验的学生，一般都能够在教师指导下运用数字技术自主预习和复习功课，还可以协同教师一起备课，实现了教学设计资源与学习资源的融通和分享。借助网络资源环境，学生们还可以按照自己的学习需求选择和查找学习资料，使更多学生主动参与到课堂学习的思考和交流中来；而小学高年级实验班的学生，已经可以实现自由上网，可以制作自己喜爱的网页了。