新颁布的《数学课程标准》（实验稿）中指出：义务教育阶段的数学课程要实现“人人都能获得必需的数学”，但各个小学都有一些数学学习困难的学生。本文主要分析学困生学习障碍的成因及我们应当采取的对策。

　　一、学困生“学情”研究及其转化

　　（一）记忆力差，授之一串

　　法国数学家庞卡莱把记忆中的数学概念或思想比喻为“带钩的原子”，这些“原子”在人的脑子“启动”之后开始活跃起来，这样就有了可能使这些“带钩的原子”彼此钩上、彼此作用。可学困生对这些“原子”总是丢三落四，好不容易记住一些，还会前后左右混淆，弄得乱七八糟。例如，在学习“分数乘法”时，学困生会用分数加减法的方法去做分数乘法，用分数乘法的方法去做分数加减法。首先，我跟他们一起回忆分数加减法的计算方法，练习几题；接着，做两题分数乘法进行对比；最后，我设计了一串分数加减、分数乘法对比练习。这样，前后联系比较，理清思路，巩固强化，效果非常理想。

　　零散的珍珠容易丢失，一串珍珠容易保存。实验证明：一个相对完整的数学问题有一根逻辑的“线条”穿于其中，数学教师要把一个相对完整的数学问题一气呵成，决不拖泥带水，有利于学生的掌握，特别是学困生的记忆。

　　（二）注意力差，软硬兼施

　　数学是不太容易吸引学生注意力，而又特别需要学生高度集中注意力的学科。学困生缺乏自觉性，更难专心。不专心就弄不懂，一处不懂多处受影响。针对这一点，我让他们当小组长、课代表，让他们觉得自己在班里有地位，有权力，有责任，自觉提高注意力。但这一招，对有的学困生并不起作用。我就从位置的安排上入手。一般教师，总是让学困生跟优秀生坐在一起，便于“一帮一”。但从事实来看，对待学困生不能一刀切。凡是依赖性比较重的，要让他一个人坐或两个学困生一起坐，使他们感到“无依无傍，必须自强。”

　　“你追我赶，争上游”是优等生中的常见现象。其实，学困生何尝不可呢？我把学困生划为一个层次，平时根据学习情况，鼓励加提醒：“你们来个比赛，怎么样？”“你进步很快，跑在第一。”“你比某某落后了，加把劲！”这样一来，我发现在课堂上，当一名学困生举手了，他的竞争对手会“妒忌”地溜他一眼，立刻皱起眉头，使劲地思考，争取发言。

　　（三）理解力差，以动促思

　　学困生在理解上总比别人慢几拍。表现在课堂上发言比别人慢，做作业比别人慢。一次，开学才两个星期，一名学困生就丢了作业本，我送给他一本新本子，让他在办公室把作业补好，没想到他做的又对又快，就像换了一个人。这件事告诉我：学困生对当天的新知识理解比别人慢，但过几天完全能达到正常水平。他们是迟开的花朵，需要教师耐心引导等待。数学的抽象性比较强，有时学困生很难理解，无从下手。例如：一个长方形，周长是80米，宽是15米，这个长方形的面积是多少？我让他们动手“画一画”，画出一个长方形，直观有助于回忆起长方形周长、面积公式，使问题豁然开朗，迎刃而解。

　　学困生最怕解应用题，最好的方法是让他们动口编应用题。因为会解一道题是不够的，还是一个比较肤浅的层面，学困生容易“就题论题”，不能真正理解。只有通过开动脑筋编同类型、变式应用题，在编题过程中自己体会了数量关系，才会有深刻的理解，从而有所创造。

　　从维果茨基“最近发展区”思考出发，要充分认识集体活动、师生、同一层次学生之间的互动在教学中所具有的特殊作用。实践证明：学困生之间有天然的“最近发展区”。比如，当一名学困生有一个问题弄不懂时，教师不要急于跟他讲解，应该让他去请教他的竞争对手，不多久，他也懂了。

　　二、根据学困生心理特点改进教学

　　（一）学困生的心理特点

　　通过与学困生的对话和研究，我初步摸到了学困生如下三个心理特点。即：

　　1、强烈的自尊心理。学困生的学业成绩虽然差些，但他们与其他同学一样有强烈的自尊心。

　　当受到同龄学生的嘲笑打击后，他们可能会不再举手发言。我校一位同学在对话中这样说：“一次我回答老师的提问时说了句‘分子就是分母的儿子’，课后有的同学不再呼我的名字，就叫我‘分母的儿子’。从此每当老师要我回答问题时，我就甘当‘哑巴’”。

　　当遭到了老师的讽刺挖苦后，学困生不愿再接近老师。有个女同学在座谈中回忆了这样一件事：我在四年级，在计算一道求一倍数的简单应用题时，用乘法计算还是用除法计算，当时心中无把握。我就去问老师，老师看了一眼题目，抬头看到了我头上的“蝴蝶结”挖苦地说：“念书不动脑筋，装俏却一学就会！”我顿时气得流出了眼泪。从此我见到数学老师就怕，宁愿不会也不愿再去问老师。

　　学困生的自尊心一旦受到了挫伤，就将成为他们学习上的心理障碍。

　　2、严重的自卑心理。学困生虽有强烈的自尊心，但因为自己学习成绩差，因而同时伴着严重的自卑感。这可以从日常的学校生活中观察到：在课内沉默寡言，请他们起来回答问题时，情绪紧张，声音低沉，怕讲错；在课后少伙伴，象失群的孤雁；在生活中胆小谨慎，怕出事。产生这种心理的内部根源是背上了“天生笨”的思想包袱，因为自己成绩差，见了老师和同学矮三分，只能低着头走路。其外部根源是学困生因成绩差，往往被老师和同学看不起，在班内地位低。

　　这种自卑心理如不及时得到解除，就会压抑他们的进取心，束缚思维能力的发展。

　　3、复杂的矛盾心理。学困生在主观上很想把功课学好，但在学习过程中却又不肯花功夫，怕吃苦。这就是学困生的复杂的矛盾心理。具体表现在：有的上课时不求甚解，不懂又不问，作业遇到困难时，走捷径，图省力；有的表面上请同学帮助，实际上只要他人说个算式就满足了；有的干脆看人家的或抄人家的；有的留下来补课时，人是留下来了，但心早已飞到校外了。

　　这种复杂的矛盾心理的产生，有的是缺乏明确的学习目的，学习无责任感；有的缺乏克服困难的意志和毅力。

　　（二）转困措施

　　学困生的心理特点，引起了我的反思：学困生的形成不仅与其本人的内在因素有关，而且主要的与教师的教育思想、班级的集体舆论等外部因素有直接的关系。为此我采取了以下措施改进教育教学工作。

　　1、增加感情投资。日本心理学家龙武久说过：“在促进儿童学习方面，不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中，或成为刺激，或成为障碍。”这就是说，人是需要理解，需要情感交换，需要温暖的。特别是学困生更需要老师的关怀与爱护，这就应该对学困生增加感情投资，使他们乐意参加到师生共同的教学过程中去，在情感领域中追求效益，我的做法是：

　　在搀扶中，树立学困生的信心。当他们在学习过程中遇到困难时，我们教师应及时而热情地加以辅导，帮助他们克服困难，体验战胜困难后的情感，逐步树立学习的信心。

　　在引导中，激励学困生前进。当学困生在发言中、计算中出了差错，教师应积极地加以诱导，帮助他们澄清糊涂概念，达到掌握知识的目的，激励学困生不断前进。

　　在表扬中，提高学困生的地位。每当学困生在学习上或思想上取得了点滴进步，就应给予表扬和鼓励，逐步提高学困生在班内的地位，让他们抬起头走路。有个女同学在五年级时，被老师同学称为“懒婆娘”。她的数学成绩勉强以及格成绩升入六年级后，在新的环境中，经过老师的耐心启发诱导与热情关怀，思想上学习上取得了显著进步。在数学毕业会考中竟取得了九十八分的好成绩。

　　实践证明，情感对人的认识活动有着巨大的推动作用。当学生在教师的激励引导下，对课程产生了浓郁的兴趣和爱好时，他就会努力学习，刻苦钻研，从而提高学习效率。

　　2、创设环境气氛。一个人的成长离不开良好的社会环境、家庭环境。同样要使学习上的学困生得到较快的进步，除了老师的爱，还需要为他们创设良好的学习环境和气氛。如三年级有个学生，母亲与父亲争吵后回了娘家，父亲承包了八亩水面的鱼塘，对孩子管得很少。因吃不到早饭，这个学生经常迟到或是干脆旷课，一度成了班内的“双困生”。本学期一开学，由学校领导和班主任老师亲自登门访问，做好家长工作。在校内，由班主任老师做好全班学生的思想工作，开展“假如你生活在这样的家庭中”讨论会。在议论中激发同学们的情感，扭转了同学们对这位同学的歧视心理。在解决迟到、旷课的具体问题上，班主任老师又把他领到自己家里，亲自教会他烧早饭的本领。同龄学生的同情与宽容，老师的真诚关怀与帮助，使这个学生回到了集体的怀抱，学业成绩回升到了中上水平。

　　总之，通过我们老师的工作，要使每个同学，特别是学困生感到我们的学校可爱，我们的老师可敬，我们的同学可亲。

　　3、耐心辅导帮助。我们对学困生必须采取切实有效的措施，耐心地辅导帮助他们，以收到实效。在补缺辅导过程中，坚持这样的原则：对兴奋型（胆汁质）的学生，克制自己的情感，不激怒他们，坚持耐心启发诱导；对安静型（粘液质）的学生，不歧视冷淡、操之过急，允许他们有思考余地；对活泼型（多血质）的学生要求要严，并注重培养他们专心细致的习惯；对弱型（抑郁质）的学生，切忌公开指责，多关怀体贴他们，适当降低要求，一有进步给予鼓励表扬。

　　我认为，对学困生增加感情投资，主要是转变老师的立场，要尊重每个学困生的人格；创设适宜气氛，协调好学困生与同学、学困生与老师及家长之间的人际关系。耐心辅导帮助，重点解决老师的态度和方法问题。

　　（三）结论

　　根据学困生心理特点，改进数学教学工作，核心是要“偏爱学困生”。爱是教育的基础，它缩短了师生间的心理距离，架起了相互信任的桥梁，学生越是信赖老师，就越容易将教师的要求转化为自己的内在要求，转化学困生就有了坚实的思想基础。

　　学困生的问题，不仅标志着他们知识和学习能力有严重缺憾，而且对个性的发展亦会产生巨大的消极影响，将来对国家建设事业会产生难以估量的危害。所以，一名优秀的教师应该有足够的细心与耐心，相信通过教师的努力，“丑小鸭”迟早会变成“白天鹅”。