说到逻辑-数学智能马上就会想到数学，是的，逻辑-数学智能与数学有着紧密的关系，但是，逻辑-数学智能不等于数学，逻辑-数学智能是一种智能的倾向，是一种思维方式，这种智能是倾向于理性的、逻辑的。

什么是儿童的逻辑-数学智能？

逻辑-数学智能主要涉及到以下能力：

1、运算能力：

（1）对数学感兴趣——有的人一接触数学领域就头疼，味同嚼蜡；而有的人则在数学的海洋里十分自如，如鱼得水，一点也不觉得乏味，这在童年时期就初现端倪。例如很多家长在孩子数学方面有困难比较苦恼，而有一个两岁的孩子却“对数字特感兴趣，可以认识100以内的任何数字”，可见，智能的倾向性早期就有表现。

（2）擅长统计——倾向于逻辑-数学智能的，喜欢对事物进行数量统计，例如一个班学生去郊游，回来后每人写一篇郊游的作文，其中有一些学生在作文中列出了在郊游所见所闻的统计数字，这是因为他们的思维方式倾向于逻辑-数学智能的。

（3）喜欢测量——在幼儿园、大班有测量活动，有的孩子在这样的活动中特别活跃，很会动脑筋，例如量树干的粗细，他们用手一匝一匝地去量、伸开双臂合抱去量、用线绳去量、用软尺去量等，还把测量的结果记录下来，表现出了逻辑-数学智能发展优秀的特征。

2、推理能力：

（1）善于归类——逻辑-数学智能强势的人，条理性强，善于分门别类地分析问题。例如，科学家总是将事物归类研究，有利于发现与创造；侦探在破案时也总是分门别类地推理，线索往往就浮现出来。

（2）善于定量分析——逻辑-数学智能的强势者，喜欢用数据说明问题。进行科学研究的人重视实验的数据，实验报告主要是进行定量分析；会计师精于统计，以统计的结果解决问题。

（3）善于发现规律——在进行规律排序的活动中，有些孩子喜欢做这项操作，并能较好地从变化中找出变化的规律。数学家、科学家都是发现规律的佼佼者，他们的成就都离不开发现并遵循规律。

3、质疑和验证的能力：

（1）好问好奇——一些研究表明，发明家、科学家、数学家，几乎从小都是“小问号”，他们有一对敏感的眼睛，有一颗好奇的心，他们充满了疑问，还喜欢刨根问底，这对于他们日后的事业是至关重要的。

（2）探求实证——逻辑-数学智能的强势者，并不满足于只是想一想、问一问，在质疑以后，力求去证实疑问，例如“幼年的爱迪生孵蛋”这一故事广为流传，就表现了爱迪生探求实证的执着，这就是可贵的探索精神。

对于儿童的逻辑-数学智能的优势倾向是可以在行为中观察到的，具体表现如下：
（1）对于如何做事会问很多问题；
（2）快速心算（若是学前，数学概念高于同龄儿童）；
（3）喜欢数学课（若是学前，喜欢数数及其他与数学有关的事物）；
（4）对电脑计算游戏感兴趣（没接触电脑的，喜欢算术游戏）；
（5）喜欢下棋或其他策略游戏（若是学前，喜欢在图板上做数学方格的游戏）；
（6）喜欢逻辑难题或智力难题（若是学前，喜欢听像《爱丽丝漫游奇遇记》这样的故事）；
（7）喜欢把事物分类或分等；
（8）喜欢做高度思考过程的实验；
（9）思考方式比同龄儿童更抽象化、概念化；
（10）比同龄儿童对因果关系更有概念。

怎样培养逻辑-数学智能呢？智能的发展是在主观和客观相互作用中实现的，所以有效的出路是：创设适宜逻辑-数学智能发展的生态环境，所谓生态环境是指良好的生长土壤、适宜的氛围、丰富的物质条件。

适宜的做法：

（1）创设良好的问题情景，促发孩子的疑问，让心灵敏感起来，鼓励孩子好奇、好问。

（2）创设动手、动脑的氛围与环境，让孩子喜欢操作、喜欢动脑筋，特别要鼓励孩子独立思考。

（3）提供操作的支持、物质的支持与精神的支持，有充足的操作材料，有必要的操作时间与空间。大人以同伴、合作者的身份参与孩子的操作与探究。

（4）设计逻辑-数学角，放置丰富的数学操作材料，有多样的实验用品，有各种儿童棋类，有这方面的图书与图片等。让有吸引力的环境促使孩子与材料、工具、图书相互作用，逻辑-数学智能自然就会发展起来。

不适宜的做法：

（1）不估计孩子的认知特点，实行小学化的数学教育，轻视操作，强行抽象；

（2）无视孩子的可能，凭大人的主观愿望揠苗助长，追求人为的速成，使孩子负担过重；

（3）无视孩子的兴趣与需要，“牛不喝水强按头”，让孩子对数学望而生畏，望而生厌；

（4）一厢情愿地教孩子，把孩子视为装知识的口袋，强行灌输与注入。