在聋哑学生身上经常发生这样的事情，有些学生在课堂中解决购物的应用题常常会出错，而在实际生活中购物却能算得一分不差。是什么原因导致这种现象呢？是数学教学价值观的定位不准确，数学学习脱离了生活，学数学和用数学只停留在数学课堂上和数学考试中。

        《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

        一、数学情境生活化

        心理学的研究表明，学生所要的内容和其熟悉的生活贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。只有让学生形成了愉快体验的“乐”境，才是求知的最佳境界。

        例如：教学循环小数时，先请学生翻阅日历牌，从星期日、星期一到星期六不断翻阅，出现不断重复的现象，是学生在体验中体会和理解“循环”小数的意义做好准备。

        又如：在教“点到直线，垂线最短”这一知识点时，可设计让学生从升旗台走到操场边，比一比谁走得路最短，这样一个生活情境。

        二、数学问题生活化

        在现行的聋校数学教材中，问题的设置大部分脱离学生实际，加上聋生失聪带来的沟通障碍，思维能力发展缓慢，使很多聋生对数学学习尤其是数学问题的学习产生畏惧，极大的影响了数学能力的提高。因此，在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。

        例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

        又如学习长方体的顶点、棱和面时，可设计如下一个活动：每人准备一个萝卜，先垂直切一刀，摸摸切开的地方，就是一个“面”；再平切一刀，摸摸两个面相交的地方，就是一条 “棱”；然后再切一刀，出现三条棱相交的一个点，摸一摸，就是一个顶点，最后让学生在教室里找面、棱、顶点。通过这样的活动，不仅分散了重点，同时又突破了难点，提高学习积极性，体会到数学与生活的联系。

        三、数学练习生活化

        数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体验自己所学的知识能应用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会越高。

        例如：在学习完单价、数量和总价三者之间的关系以后，可设计如下课后练习题：“爸爸给了你50元，你能算出能买多少本书？”按照以往的解题思路，这道题缺少条件无法解答，但是它却能促使学生去联系生活实际，去收集有关的数据，补充所需的条件。（书的单价和不同的书单价不同）。又如：学习完长度单位之后，可设计如下改错题。小明睡在2厘米长的床上，穿上1分米长的裤子，用1米长的牙刷刷牙。这样的练习设计不仅这样培养了思维的灵活性和广泛性，而且培养了学生收集、处理信息的能力，进一步强化了数学应用意识。

        因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。