初中阶段是对一个人的成长起着重要影响的阶段，是人一生中学习的黄金季节。是金不光也亮，一些智力上乘的学生便会脱颖而出，显示出思维的敏捷性、广阔性和深刻性；也有玉石之品，琢一琢便成器，显出珠宝的夺目光彩；然而总有一些被遗忘的角落，他们上课时神情恍惚，思维懒惰，参与意识差，反应速度慢，这就是在初中阶段被逐步分化出来的一批“学困生”，此现象的形成可概述为以下几类因素。

一、         外部因素

1、科目多、负担重、注意力转移。

初二增加了物理、初三增加了化学、政治，三门主科的增加，学生负担明显加重，有些学生“亲其师，信其道”，注意力容易转移，出现偏科现象。

学生负担过重的另一个重要原因就是超量的课外作业。超限量的作业不仅严重阻碍了学生的全面发展，而且使学生在精神上、学习情绪上受到强烈的压抑，使大脑在学习时变得麻木，难于激发思维的反射。实践调查表明，绝大多数教师考虑作业量往往以学生平均作业时间为依据，而不同的学生做同一份作业所用时间差别很大。中等生二十至二十五分钟完成的作业，优等生通常十五分钟就能完成，而基础较差的学生往往要超过四十五分钟，那么几门功课下来，对较差的学生来说负担太重，学习情绪受到严重打击，他们或者不得不抄袭人家的作业，或者干脆乱写一通，从而形成不好的学习习惯，对学习也产生厌烦情绪，数学成绩开始直线下降。

2、检测手段具有较强的负效应。

在当前的教学改革中，检测手段还显得较滞后。检测是诊断教学效果的有效手段，具有不可替代的作用，然而检测过繁，利用检测结果，老师家长大做文章，如训话、排名、开家长会，老师、家长不断定新目标，加压力等，产生许多负面效应。其实每一个“学困生”都不愿被老师在考后把自己的知识缺陷曝光，而曝光后的愤懑不平的心理很快转化为气馁、退却。

3、  教学改革具有的不彻底性。

有些教师由于观念、体制等因素，仍在沿用传统的教学方法，师生之间的信息交流量显得不够；教法单调乏味，不能有效地培养学生学习数学的兴趣；在教学内容的安排上缺乏层次，好搞一刀切，特别是不能充分照顾“学困生”，使得这部分学生停止不前，甚至逃避．

受应试教育的影响，一部分教师只关心优等生的学习，加快教学进度，增加复习迎考的时间，而忽视“学困生”的承受能力，使他们与其他学生的差距进一步拉大。

另外，一些教学辅导用书与教材相差甚远，这些辅导用书主要适用于优等生和教师阅读，但有些教师布置作业或拟考题时采用上面的题目或受其影响，造成考试成绩不理想，挫伤学生的积极性

４、突发事件的影响。

如父母离婚，生病等．突发事件至使学习中断及心灵遭受重创，造成学生突然学习困难，如不能及时解决，随着问题的积累，他们就会丧失信心，成绩也一落千丈． 

二、         内部因素

１、意志不强。许多“学困生”因为学习目的不明确，缺乏学习的自觉性，同时学习数学的毅力和耐力较差，浅尝辄止，只有三分钟热度，不能形成良好的学习习惯。

2、情感不畅。考试屡考屡败，自感积重难返，缺乏学习信心，感到学习数学很无聊，很枯燥，情绪非常低落，沉闷，没有积极性，缺乏好的情感体验。

3、思维不力。思考问题表面化，对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，运用知识时常忽视条件的变化，生搬硬套，不能灵活运用，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差，概括、抽象能力都不够。

要想完全消除“学困生”是不可能的，但认真分析不同“学困生”形成的原因，采取有效措施，最大限度地缩短与其它学生的距离，做到成功地转化及预防是完全有可能的。

（１）优化学生心态，重树学好数学的信心。

在“学困生”中经常听到“我对学好数学不抱任何希望”“我放弃数学”等丧失学习信心的言论。一部分学生认为自己无论用多大的劲，学好数学的可能性是很小的，因为考试总是不及格，思想上产生了严重的自卑感，对学好数学的信心不足。因此转化“学困生”的首要任务是帮助他们树立学好数学的信心。

一方面要制造事实，让学生相信“我有能力学好数学”，“只要努力就有进步”。比如，每次考试在不降低学习要求的前提下让绝大多数的学生及格。当他们学习受挫，考试成绩不佳时，切忌进行不当的批评、指责，有伤学生自尊心的话绝对不讲，多用关心姿态和蔼的语气帮助他们寻找失败的原因，消除对学习数学的恐惧心理。

（２）创设学习环境，强化成功的体验。

数学“学困生”感情脆弱，不少人因成绩低下而苦恼，因此在教学过程中，注意创设问题情景，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”积极进取状态，使学生充分感受、体味到研究数学知识的情趣，自然而然地将自己的身心融入到特有的感情气氛中。教师应当鼓励学生的每一次成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，这不仅会使学生在心理上得到满足，激发更强的成功欲望，而且会把老师的评语、活动中的成绩当作自己成功道路上的新起点，加油站，努力的从成功走向成功。

（３）因材施教，分层教学，把握适当的教学节奏。

“学困生”的注意力不易集中，因此教学过程必须干脆利落，中心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊。一般复习引入不超过五分钟，引导、质疑、讲解尽量在前三十分钟内完成。

其次，在教学进度允许的情况下，重点、难点尽可能讲得慢一点，浅一点，使得数学“学困生”能跟上队，向学生提一些能回答出来的问题，促使他们更加集中注意力，提高课堂效力。例题不要太难，难题对“学困生”是没有效果。

实施分层教学，通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习与作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各层次的学生，特别是“学困生”的实际情况，实施分层推进，因材施教.

（４）改变数学“学困生”的学习方法。

如帮助学生分析学习数学的思维规律和认知结构，向学生介绍一些成功的学习经验和治学方法，其次可以利用第二课堂，以有关学习方法的书籍为教材，开设讲座或学习经验交流会，请优秀的学生介绍学习方法，要求“学困生”找出自己学习方法的缺陷，提出改正措施等。

教学实践表明，只有把好数学“学困生”的脉，才能对症下药，有效地调动“学困生”的学习积极性，才能帮助他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教学质量。