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智力开发 |
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阅读困难学生的认知加工特点
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从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用的过程。阅读困难学生在这一过程中表现出较的障碍，如注意、记忆、问题解决等，这便是他们内部的学习障碍。
1、注意
阅读困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择注意和分散注意等。不少研究发现，阅读困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。例如，选择性注意的问题，学生常常要在复杂的信息背景里获取有价值的信息，第一步就是要感受这些有用的信息，这便是选择性注意的作用。阅读困难学生注意加工的缺陷，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与，所以注意的缺陷也直接影响他们的信息加工过程中的效果与质量。
2、记忆
大多数专家认为记忆不是一种单一的心理现象，记忆是复杂的心理能力。大量研究表明阅读困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。（1）感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。外界信息首先进入感觉记忆，接受视觉编码与听觉编码的加工，这种加工时间一般很短（约3~5秒）。有时要将一种形式的信息转化成多种形式的信息结合才能储存。如阅读过程的第一步，就是将视觉信息转化为视觉—听—言语信息储存。当对一个词再认时，需要将扫视的信息与长时记忆中的词名、词义对应比较才得以辩认。阅读困难学生比一般学生需要更多的时间来搜索记忆，这就可以导致他们的阅读速度低于其他学生。（2）短时记忆中复述频率与复述策略水平低。信息从感觉记忆进入容量有限的短时记忆，短时记忆中信息保留的时间也是很短的。信息经编码转化为视觉—听觉—言语表征储存下来。短时记忆中十分重要的加工是复述。信息经过复述才能储存。阅读困难学生复述的缺陷之一是复述频率低于其他学生。阅读困难学生与一般学生主要是在复述的质而不是量上有明显差异。还有一些研究发现学习困难学生读一篇关于钻石的短文，然后让他们复述短文内容。他们能确定故事的主题，但不能将短文内容分层次，他们能回记故事梗概，但显得零乱而无结构。
阅读困难学生短时记忆的另一个问题是，短时记忆容量低。比较学习困难学生和学习优良生的工作记忆（WM）容量，结果表明，在WM容量上，阅读困难学生明显不如学习优良生，这主要是由阅读困难学生记忆的存贮力不足造成的。（3）长时记忆中语义记忆编码困难。信息经短时记忆编码进入长时记忆，信息将长久地储存在这里。长期记忆中信息以一定的结构或网络保存。阅读困难学生在长时记忆中比较突出的问题是语义记忆编码。阅读困难学生语义记忆的障碍限制了语言与视觉编码的联结。学习困难学生记忆的缺陷影响他们有序地组织知识、保持知识、提取知识。也影响他们理解知识以及运用知识解决问题。
3、问题解决
阅读困难学生与一般学生相比，确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解决步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识。阅读困难学生的学习策略水平明显低于学习优、中等学生，他们与学习中等生相比，在制定学习计划，采用有效识别方法、有重点复习、利用工具书和课后复习五方面都在在明显差异。大多数阅读困难学生一方面是不会在学习中运用这些策略，另一方面是不愿在学习中运用这些策略。这种状况的产生，很大一部分的责任在于教育者，他们在教学活动中不注意培养学生的学习策略，甚至相当一部分教育者认为学习策略是高层次的学习技能，阅读困难不可能学会并使用它们。事实恰恰表明，许多学习策略是可以教给阅读困难学生的。通过学习策略训练与指导可以提高他们解决问题的能力。
4、知识背景
知识背景对阅读有重要影响。阅读困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。个人的知识背景是贮存在长时记忆里的。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。阅读困难学生知识背景的主要特点是：知识背景贫乏，知识结构率乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。同对阅读困难学生知识背景贫乏影响他们的记忆成绩。
5、元认知
亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。元认知获得过程有两个功能：第一，这个过程在指导学生解决问题方面填补了教师教学的空白；第二，它帮助学生自我调节。例如，对策略使用、调整等进行有效地监控。没有自我调节的知识，学生就不可能对使用的策略进行监控。对阅读困难学生元认知发展的研究资料表明，他们严重缺乏有关的策略知识和自我调节的知识与技能。阅读困难学生阅读时是逐字阅读，这样就会给短时记忆带来压力（短时记忆容量有限，一般只有7＋2个信息单位），他们不是根据句子的意群来阅读，这种“零碎加工”就不能有效地组织文章的信息，因而也造成他们知识背景的零乱。他们使用的是“呆板”的阅读策略。学习优良学生理解短文水平明显高于学习困难学生，这是因为优良生有明确的阅读目标，而学习困难学生则没有这样的目标，他只是机械地记忆短文的内容，不能很快地理解内容。 |
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| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2009/4/1 |
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