专栏       训练思维发散点       阅读过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关健之一。可选择作为思维“发散点”的大致有:争议点、好奇点、空白点、模糊点。       一、争议点       中高年级的孩子已经了解自然现象和社会现象中的一些复杂的因果关系，而自我意识的自觉性也有了进一步提高，这都会使他们不满足于别人告诉他们的现成结论，喜欢独立地去探求和争议各种事物现象的原因和规律。为此，教师可通过多种方法巧设问题，挑起矛盾，为学生创设争议的机会，学生对这样的争议，兴趣极浓，       在争议中各抒己见，思维相互碰撞，创新的火花在发散中进发。       二、好奇点       好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界、展开创新性思维的内部动力。爱因斯坦曾说:“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”可见.好奇心对创新才能的发展有多么重要的意义。为此，教师可结合阅读教学，抓住学生的好奇心，激发学生的好奇心，让学生在探索好奇、解决好奇中积极思维，充分发散。一位老师在《草船借箭》的教学过程中，从课文情节出发，选择了一个能引发学生好奇的“发散点”，引导学生探究:如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？       三、空白点       选入教材的文幸精炼含蓄，这就决定了作者不可能对情节作巨细无遗的描写。“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所揭示或暗示的东西.也就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象、去思考。有效利用文章中的空白点，进行发散思维的训练，能大大提高学生的发散思维能力。       1、在人物语言空白处发散       针对课文中人物的语言常常出现不完整、甚至略去不写的情况，可以启发学生根据相关的课文内容.对人物的语言进行“补白”。如《田忌赛马》       2、在人物心理空白处发散 心理描写是人物描写的基本方法之一，但由于行文节奏、感情抒发、表现手法等因亲的影响和限制，有些课文对人物心理活动的描写较为问接或简单，形成了部分心理“空白”，可让学生展开发散思维，弥补心理空白。       3、在人物动作空白处发散 由于课文叙述角度的限制或是表达的需要，有些课文在对人物的动作描写时，也会留下空白。对此，可让学生对人物的动作进行发散补充。       4、在文章结尾空白处发散 为了达到古虽尽、意未止的效果，许多课文结尾处往往给读者留下想象回味的余地，教师可以此为“发散点”，启发学生想象。如〈会摇尾巴的狼》结尾写道:“山羊轻蔑地看了狼一眼，说:“你不会活多久了，猎人会来收拾你的。”狼的结局如何了课文没有写出，可就此让学生分析语言，描绘结局的具体情形。       四、模糊点       学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生对同样的内容有着不同的理解和感悟。特别是对课文中一些内组极其丰富的“模糊点”的理解，要让学生各抒己见，充分发散，允许学生有不同答案。       ——摘自《现代中小学教育》2001/8-《阅读教学中思维“发散点“的选择》，张海峰

发散思维的阅读方法，还体现在阅读的迁移上。把文章信息应用到其他情境中，可以大大提高对文章内容的理解水平。训练儿童的阅读迁移能力，需要设计一些假设的情境和问题，让儿童根据阅读的内容，来加以解决。这些假设的问题，就是阅读测验里面的外部推理问题。