四川省彭州中学  李强 
提要：本文依据脑科学的最新研究成果，从生理学水平分析大脑左右半球在思维功能上的不对称性，提出基于生理基础上提高物理创造性思维教学效益的教学策略。
关键词：左右脑、脑功能、物理创造性思维、教学策略

一、左右脑功能与创造性活动过程
 英国心理学家华莱士（G.Wallas  1926）认为创造性活动可以大致分为四个阶段：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段和证实阶段。准备阶段：在这个阶段里，创造主体明确要解决的问题，然后围绕问题，收集资料信息，并试图使之概念化和系统化，同时开始尝试和寻找初步的解决方法，但往往这些方法行不通，问题的解决出现了僵持；孕育阶段：这一阶段最大的特点是潜意识的参与。对创造主体来说，需要解决的问题被搁置起来，主体并没有在它上面做什么有意识的工作。明朗阶段：进入这一阶段，问题的解决一下子变得豁然开朗。创造主体突然间被一个启发唤醒，创造性的新意识猛地发现，以前的困扰顿时一一化解，问题顺利解决。证实阶段：这是对整个创造过程的反思，检验解决方法是否正确的验证期。在这个阶段，提出的解决方法必须详细地、具体地叙述出来并加以运用和验证。如果实验是好的，问题便解决了。如果提出的方法失败了， 则上述过程必须全部或部分重新进行。
左右脑在创造性活动中不同作用
创造性活动一般分为准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。下面，我们根据各阶段对思维方式的不同要求和左右脑活动的不同特点，分析左右两半球在创造过程的各阶段所起的不同作用。
在创造过程的第一和第四阶段（即准备期和验证期），左脑处于积极活动状态并起着主导作用。因为在这两个阶段，人们更多的是发挥左脑的言语和逻辑思维功能，运用各种逻辑方法（如外推。类比、比较、归纳和演绎、分析与综合等），去分析资料寻找问题症结，确定研究工作的出发点并检验假设、形成概念，最后将研究结果系统化，建立起逻辑严密的科学知识体系。
在创造过程的第二和第三阶段（即酝酿期和豁朗朗），右脑则起主导作用。这两个阶段是新思想、新观念产生的时期，因而也是创造性思维过程中最关键的时期。由于新思想的产生是没有固定的逻辑通道的，为此，就需要充分发挥右脑的想象、直觉和灵感等非逻辑思维功能。
想象，是人脑对已有表象进行加工改造、重新组合而形成新形象的心理过程。在创造性问题解决中，人们要揭示事物的本质，把握那些不能为人们所直接感知到的事物的隐蔽联系，填补知识链条约空白，创造出不曾有过的新产品，就必须借助于想象去设想事物内部过程相互联系、相互作用的图景，寻找解决问题的一般性原则和中介环节，构思新产品的形象。想象，可使人们突破个别经验认识的框子，“把握普遍性；透过有限，深入到无限；超越现实的时空界限，推测过去，预示未来；摆脱具体事物的束缚，自由地重新组合”。正因为有了想象，人们创造思维的行程才有了很大的自由，人们的思想才可以自由地飞翔。因此，右脑的想象功能不但在文学艺术创作中，而且在科学研究、技术发明中，也都起着巨大的作用．恩格斯将微分这样抽象的概念称之为“想象的数量”。列宁也指出：“否认幻想也在最精确的科学中起作用，那是荒谬的。”杰奎斯·哈德玛得（ 1945）曾向全美著名教学家寄发问卷，询问其创造过程中的思维问题，研究结果表明在创造性的工作中，这些数学家既不用言语也不用代数符号进行思考，他们采用的是运动着心理图像，以想象的方式进行。爱因斯坦在答卷上写道：“语词或语言，当它们被书写或被说到的时候，好像在我的思想结构中不起任何作用。那些作为思想元素的心理存在是一些符号和或多或少清晰的表象，这些表象可被‘自愿地’再造和联合”。爱因斯坦不仅具有极其明晰的右脑意识，而且还把想象的重新组合机为创造性思维的本质特征。对于爱因斯坦来说，思维分为两个阶段。第一阶段利用右脑的流畅性及其功能去把握并转化“视觉”和“肌肉”形式的复杂表象。在找到一种可行的解决办法之后，语词或其他符号才会被“复杂地”用来将概念转化为一种逻辑的，言语的形式，也即在思维的第二阶段中左脑的活动占据主导地位。想象（视觉的或动党的）在建立新联系、新连接阶段起主要作用，而言语或其他符号则在随后的阶段中起作用。
直觉，是人们基于有限的数据资料和事实，调动一切已有的知识经验，对于出现在其面前的新事物、新现象、新问题的本质、联系及其规律作出的一种直接、迅速、敏锐的洞察和初步的整体判断。在创造性思维过程中，一方面由于问题空间都是不明确的，所需的事实和证据也常常十分有限；另一方面由于不存在一种凝固不变的逻辑通道去引导我们按图索骥地构思实验、建立模型、提出假设、寻找问题解决的中介环节，因此，遵循严密的逻辑规律，通过逐步推理而得出合理的结论的左脑分析式思维方式是难以施展和奏效的。可见，右脑的直觉思维是创造性解决问题所必需的。如果我们考察一下直觉的特点，也不难发现这显然是右脑的功能。直觉思维是跳跃式进行的，似乎不存在中间的推理过程，它直接接触到问题的实质，主体不能明确地意识到该过程的进行，也无法用言语清楚地描述出来。总之，在创造性思维活动的过程中，右脑的直觉功能在确定研究方向、选择研究课题、识别线索、预见事物的发展过程和研究工作可能的结果、提出假设、寻找解决问题的有效途径、领悟机遇的价值、在缺乏可供推理的事实时决定行动的方案、在未获得决定性论证时形成对新发现的看法等等方面都具有重要的作用。  
 灵感。是指人脑有意无意地突然出现某些新的形象、新的思想，产生一种顿悟，使一些曾集中精力、长期反复探索而尚未解决的问题得以澄清的现象。在创造性思维活动的过程中、既有长时期的准备和积累，又有短时间的攻关和突破；既有经久的沉思，又有一时的顿悟。灵感就是在长期创造性实践和思考活动的基础上。思维运动发展到一定关节点时，产生的一种质的飞跃。大量事例表明，灵感常受某种启发而产生。在我们周围的客观世界中，无处不隐蔽着大量的启示，使人们能取得丰富的创造性设想，从变化的背景和改变了形式的事物中将所需要的再认出来，这往往是创造性突破的关键一步，而这种模式再认正是右脑的一大特长。几百年来这种“无意识”的灵感一直被人们所提及，这一发现给我们提供了一种解释。在大多数灵感出现时，主体往往处于一种长期紧张工作之后的暂时松弛状态，比如说散步、钓鱼、听音乐、观花赏月乃至睡梦中，此时，“主体精神放松，抑制解除，有着丰富的遐想和活跃的想象，右脑的无意识思维处于积极活动状态之中。所以，灵感——领悟易于涌现。
（二）创造性活动中左右脑的协同活动
左脑在创造性思维活动过程的一、四阶段起主导作用，右脑在二、三阶段起主导作用，这是由左右脑功能特点和完成各阶段的主要任务对不同思维类型的需求所决定的。对大多数人来说，左半球在语言、逻辑思维和分析能力等方面起决定作用；而右半球则善于解决有关空间方面的问题，是音乐。美术、几何——空间和知觉辨认的主要加工系统，即它主管的是直观的、创造性的、综合性的活动。当然，这种主次作用是相对的，它并不意味着在一、四阶段中右脑就不起作用，左脑也在二、三阶段的活动中就保持沉默。因为任何创造性产物，都是左右脑密切配合。协同活动的结果，纯粹的左脑思维和纯粹的右脑思维，在实际的创造性思维活动过程中都是罕见的。事实上左右脑的这种协同作用的相互关系才是创造力的真正基础。逻辑和结构方面的自由放松能使直觉形象思维十分有效地产生观念、但无法进行逻辑评价；因而创造力同样有赖于左脑的功能去把握一个优秀观点的价值，并逻辑地分析它尚存在的问题。所以在创造性思维活过程的每一阶段，左右脑思维都是彼此需要和密切配合的，只过在其中某一具体的思维活动中，有主有次；左右脑主导地位转移在整个创造性思维活动的过程中甚至其中每一个阶段都可多次发生。
二、左右脑功能与物理创造性思维
所谓物理创造性思维，就是物理思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的物理思维活动。它包括两方面内容：一是重新安排、组合已有的物理知识，创造出新的知识和形象；二是突破已有的物理知识，提出崭新的见解、设想、思路、观点等。但它不是一种基本的思维形式，而是物理抽象思维、物理形象思维和物理直觉思维的综合。由于直觉思维往往是抽象思维和形象思维的结合点，所以，创造性思维活动在直觉思维的酝酿阶段最为集中。在物理创造过程中，一方面按照抽象思维的活动规律不断进行分析、综合、归纳、演绎，一方面运用形象思维进行多层次地思考，在此基础上对抽象思维的结论进行取舍，一旦达到统一就进入创造性思维集中活动的阶段。所以，物理抽象思维的概念、判断、推理，物理形象思维的具象、概象、意象，物理直觉思维的直觉、灵感都是物理创造性思维的形式，只不过是在运用时，几种形式错综复杂地交叉在一起，形成综合的思维，以致使得物理创造性思维没有固定的程序和格式。但仔细分析，我们还是可以找到一定的综合性的规律和方式。一般认为，物理创造性思维有两种基本方式：发散思维（又称辐射型思维、求异思维、扩散思维）和集中思维（又称辐转型思维、求同思维、辐集思维），重点是发散思维。物理创造性思维的过程大体上是一个发散思维和集中思维辩证统一的过程。
 1．发散思维
 发散思维是指以要解决的物理问题为中心，充分发挥想像力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，朝多方向推测、想像、假设的试探思维过程，通过知识、观念、方法的重新组合，找出更多更新的可能答案、设想和解决问题的办法。发散思维大致有如下几种思考方法。
（1）立体思考。即要求人们跳出点、线、面的限制，能从上、下、左、右、前、后四面八方去思考问题。例如，在解答物理司题时，从已知条件向需求量思考，从需求量向已知条件思考，在思考过程中，注意回忆物理规律和解题方法、技巧，选取适题的物理规律和最佳的解题方法，并借鉴其他学科的观点和方法，这样就构成立体的解题思维。
（2）多向思考。即要求人们一路又一路地想问题，同一方向上不只想到一个问题、一条路子、一种方法。例如，解答动力学问题，可以用力的方法，即运用牛顿第二定律，也可以用能的方法，
即运用动能定理、功能原理或者机械能守恒定律，还可以用动量定理或动量守恒定律。在解决具体问题时，选用哪一种方法，要据已知条件和需求量等来决定。又如，解简谐振动问题，既可以用代数方法，也可以用图线方法，还可采用旋转矢量法和单位圆方法。
（3）侧向思考。即思考者往往由于某种偶然事件的启示，产生某种相应的联想反应，进而找到一种解决问题的途径和方法。例如，伦琴发现互射线，就是由于某种偶然事件的启示。19世纪末，阴极射线是物理学家普遍关心的对象，许多物理实验室都致力于这个课题的研究，在德国的维尔茨堡大学，伦琴教授也对这个问题感兴趣，他是一位治学严谨、造诣很深的实验物理学家。1885年11月8日，他在实验室工作时，一个偶然事件吸引了他的注意，当时，房间一片漆黑，放电管用黑纸包严，他突然发现在不超过1米远的小桌上有一块亚铂氰化钡做成的荧光屏发出闪光。他很奇怪，就将荧光屏移远继续试验，看到荧光屏的闪光随着放电过程的节拍仍继续出现。他取来各种不同的物品，包括书从木板、铝片等，放在放电管与荧光屏之间，发现各种物品的效果不一样，有的挡不住，有的能起阻挡作用。显然，从放电管内发出了一种穿透力很强的射线。经过6个星期的深入研究，终于确证了这种射线的存在。
（4）逆向思考。
即与通常的思维程序相反的一种思考方式，不是从原因（或条件）来推知结果（或结论），而是从相反的方向展开思路，分析问题，从而得出结论。纵观物理学发展史，逆向思考在科学探索中往往孕育着伟大的发现和创新，如物理学家法拉第从电产生磁的现象中受到启示，他反向思考并提出创见：磁能不能产生电呢？经过10年的艰辛努力，反复实验，终于发现了电磁感应现象。又如物质波的提出，也是逆向思考的结果。1923年，德布罗意受到爱因斯坦光量子假说的启发，提出了大胆设想：既然光量子论把过去认为本质上是波的光加以粒子化，那么，把问题倒过来考虑，过去认为本质上是粒子的东西，是否也具有波动性呢？在此基础上，他提出实物粒子具有波、粒二象性的假说。
侧向思考和逆向思考都是换角度思考，它是物理创造活动中的重要的思维方法。
 2．集中思维
集中思维是调动各种信息，按照固定的方向和模式解决物理问题，或者以物理问题为中心，从不同的方向和角度指向这个中心的思维方式。集中思维在思维方向上具有定向性、层次性和聚合性，在思维内容上具有求同性和专注性，它是深刻理解物理概念和物理规律、系统物理知识、正确解决物理问题的一种思维方式。集中思维有两种思维形式，即定向思维和聚合思维。
（1）定向思维。即按照常规习惯沿固定方向，采用一定的模式，分析和解决物理问题的一种思维方法。这种思维具有定向性和层次性，由定向思维所造成的思维的趋向性或专注性称为思维定势，它既具有积极的意义，表现出正迁移作用，即迅速地联想和使用已有的知识、方法、技能和经验来分析和解决问题；它有消极的影响，表现出负迁移作用，即不能从多角度、全方位整体地看问题，特别是在解决一些未曾见过的问题时束手无策。因此，在物理教学中，要注意培养学生分析问题、解决问题的基本方法和模式，同时要克服思维定势的负迁移作用，教给学生具体问题具体分析的思维方法。
（2）聚合思维。即以某物理问题为中心，从不同方向、不同角度，将思维指向这个中心，就像聚光灯一样，集中指向一个焦点，以达到解决问题的目的。这种思维具有聚合性，它是寻求解题途径的常用的思维方式。遇到一个物理问题，首先要调动大脑中全部知识信息，然后从不同方向和不同角度与物理问题进行联结，找出最优解决方案。
在物理学中，任何创造性活动的全过程，都要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，多次循环，直到问题被解决。
三、培养物理创造性思维的教学策略
（一）创设轻松愉快的教学情境，发挥暗示教学的作用。
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。在教学过程中，教师向学生发出两类信息线索，一类是知识技能方面的明示教学线索，它是由概念、命题、原理、技能、策略等组成的语言和技术方面的信息；一类是暗示教学信息，是教师巧妙地运用自己的动作、表情、语言风格。气质风格、价值倾向、理想信念及课堂气氛，并把这些原本为不自觉的、非逻辑的伴随信息线索转化为有教育意义的非理性的信息线索，传递给学生，熏陶、感染、启迪并积淀成学生的情感、态度、意志、信念、动机、需要等非理性精神。它以其富有形象感的、使人愉悦的非理性信息线索调控着教学活动，实现着师生间知识同步，思维同振，情感共鸣。在这样的情境中，最易唤起学生创造的热情和欲望，将自己所想所知溢于言表，积极提出问题，发表独特的看法，寻求解决问题的途径，灵活运用知识，进行创造性的学习
创设疑点  启发思维
亚里士多德曾讲过“创造思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才否有可能找出发人深省的难题和问题”。我国古代学者也曾说过“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。学贵有疑。通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考。引导学生对感知到的物理现象、过程和结果进行分析、综合、抽象概括等一系列思维活动。找出其原因、发生条件和规律，让学生在思维过程中逐步运用多种思维方式思考问题，提高思维能力，完成认识上的第一次“飞跃”，即由感性认识上升到理性认识。这一活动中必须体现以学生为主体，教师为主导，要让学生作为“探索者”的身份去积极参加到活动之中。教师的教学重点和难点是在挖掘物理知识的思维价值，把思维过程揭示出来。同时根据教学重点和难点，设计学生思维活动，选择能开发启迪学生思维能力的内容设计成疑难问题。设置的疑难问题应引起学生的兴趣和惊奇。除做到言简意赅，还要富于情感、形象直观趣味幽默，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生实际情况，注意疑难问题的难度，逐渐增加梯度。例如在讲解“参照物”概念时教者首先给学生讲一个千古奇闻的故事，即古代小说（镜花激第七十九回）中“宝云问奶公家乡有什么趣闻，奶公说：前几天刮了一场大风，把咱家的一口井，忽然吹到墙外去了”。学生听完后非常活跃，紧接着教师提出疑问：为什么井会吹到墙外呢？学生按照“惯性思维”纷纷讲不可能、纯属虚构。此时教师加以点拨道：古代小说中的墙实际是篱笆做的墙。请同学们根据“参照物”的概念结合物体运动的相对性再认真思考一下是否有可能，学生经过变换思维方式认真思考后顿时醒悟说：原来被吹动的不是井，而是篱笆墙。以篱笆墙为参照物，井则是跑到墙外。通过设疑，引发学生思考、拓宽学生的思维。
（三）打破“思维定势”   培养发散思维
发散思维（也称辐射思维）是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同的方向、进行各种不同层次的思考，多触角。全方位地寻求与探索新的多样性循方法及结论的放开式思维。
培养发散思维的方式：（1）发散性提问。这类问题的典型形式是“对这个问题的解决，你还想到了哪些可能性？”“初此之外，你有什么不同的想法？”老师提出这类问题所要求的答案，不是单一的答案，而是要使学生提出尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法。在这种提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，以求获得多种答案。因此，这种提问培养学生的发散思维具有更直接、更现实的意义。（2）延迟评价。延迟评价是美国创造学家奥斯木倡导的“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要求对设想进行评价，以便参加讨论的人能在和缓自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。延迟评价在国内外开发创造力的实践中已经取得了显著效果。（3）集体讨论。英国大文学家肖伯纳说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。集体讨论是一个反复设想、反复评价的过程，在这种条件下，思维活动是处在评价的引导和推动下螺旋式上升的积极状态。集体讨论使学生集思广益，开拓思路，引发创造性思维的产生。（4）多向求解。在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件和结论出发联想到已知的定律、公式和性质，只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题。应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式去思考问题就会形成“思维定势”。学生只会按照教师所讲，书上所写去机械模仿，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生创造性思维。因此在物理教学中启发学生一题多思、一题多解、一题多变等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，防止照猫画虎、生搬硬套。例如在讲解力的合成一节中，高中物理新教材（99页）写到“两个以上共点力的合力的合成，可以用逐步合成的方法，先用平行四边形定则求出其中任意两个力的合力，再以这个合力跟第三个力求合力，依此类推，直到把所有的力都合成完，最后求得的合力就是这些力的合力。显然这是按照单向思维方式求合力。在讲完力的合成和力的平衡知识后，教者有目的地选择了两道有梯度习题，对学生进行训练。例如受6个力处于平衡状态的物体去掉一个力后，求其余5个力的合力。如果仅按照教材的单向思维方式，学生逐个进行力的合成，显然十分烦琐。此时不失时机地启发学生利用平衡知识采取多种方法求合力。结果多数学生想出了更简单的方法，即这5个力的合力与去掉的力大小相等、方向相反、同在一条直线上。在此基础上为了进一步培养学生思维的开阔性和灵活性，逐渐强化发散思维方法，教者接着请学生思考下一题。例如物体受4个力在同一水平面的共点力作用而处于平衡状态，若保持其它力不变，使其中一个力F绕作用点顺时外方向转动九十度，则该物体所受的合力的大小为多少？此题的思考难度是在上题的基础上增加力的动态转动。经过启发。学生用平衡知识，并考虑物体初态、末态受力情况，鼓励学生大胆设想，最后学生例举出三种方法，在对三种方法比较后选择一种较简单的方法，求得合力。通过习题训练使学生尝试到用发散思维方法从多个方面思考问题的全新感觉，加深了对知识的理解，提高了思维能力。
（四）打破“时空顺序”培养逆向思维
    正向思维是从题给的已知条件出发，按事物发展的时间和空间顺序去研究某一物理过维方式。逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序颠倒过来，逆转时间和空间顺序把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。逆向思维也是人们提出问题。解决问题的一种重要的方法。解决一个复杂问题的思考过程，往往是正向思维和逆向思维交叉进行、互相补充、互相结合的过程。一个问题从已知条件和原因去推导结果往往只有一个解，反过来从结果分析条件和原因就可能有两个或多个解。解题过程中适时利用逆向思维方式逐渐培养学生独立思考问题的能力，确实可独辟溪径，突破难点，化繁为简。例如对于匀减速直线运动道过来可做匀加速直线运动处理。气体完成状态变化可由初状态计算到末状且也可由末状态计算到初状态。正向的由物体受力确定物体的运动性质，反过来也可由物体的运动确定物体的受力。特别是对于复杂的力学问题，有时巧用逆向思维法，往往能够化难为易。例如质量分别为m和M的两物体用轻质弹簧相连（轻质弹簧质量可忽略不计），在m上加一个向下的压力F，问力F多大时，在力F撤去后能使M刚好离开地面。本题如按正向思维直接求压力，难度较大颇费心思。如利用逆向思维启发学生变施压力为上提。当用大小为（m＋M）g的力上提时，M刚好离开地面问对地面压力为零）。根据机械能守恒当用F＝（m＋M）g的力下压时，突放后M也刚好离开地面。学生顿然醒悟，从而不仅使学生、掌握了一种解题方式，更重要的是学会了一种科学的思维方法。
（五）适当进行发现教学
所谓发现教学指教师提供适于学生进行再发现活动的教材，使学生通过自己探索、尝试过程来发现知识并培养提出问题和探索发现能力的一种教学方法。发现教学的一般步骤：第一，提出并明确使学生感兴趣的问题，或将学生引入一定的情境之中使之产生问题；第二，把问题分解为若干需要回答的疑问，以激起学生的探究意向，明确发现的目标或中心；第三，提出解决疑问的各种可能的假设或答案，以便引导学生思考的方向，推测各种可能的答案；第四，协助学生收集和组织可资下断语的有关资料，尽可能提供发现的依据；第五，组织学生仔细审查这些材料，从而得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，对假设或答案从理论和实践上进行验证、补充和修正，最后使问题得到解决。这种教学方法有利于激发学生学习的兴趣，获得长久保持而又便于迁移的知识，培养独立研究创造的能力。发现教学有其若干局限性（如费时太多）不宜作为唯一的方法。

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