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智力开发 |
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数学思维障碍的排除对策
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1．借助直观。唤起表象，架起由具体形象思维到抽象思维的桥梁．教学中，教师可以让学生通过直观的演示、操作来帮助获得表象，理顺思路．如解答“用白铁皮做圆柱形罐头盒，一张铁皮可制盒身16个，或制盒底43个，一个盒身与两个盒底配成一套罐头盒．现有150张白铁皮，用多少张制盒身，多少张制盒底。可以正好制成整套罐头盒?”教师可以让学生用作业本卷成一个圆筒，加深对罐头盒形象的认识．这样他们自然会明白罐头盒有上下两个底，问题便可迎刃而解了．
2．焊接“断了”的知识链，为思维提供信息加工的材料．思维的心理过程实际就是信息加工的过程．分析数学问题中的情境、数量关系，必须有相应的知识作基础．焊接“断丁”的知识链，能为思维提供必要的信息加工材料，使思维断层能顺利联合．教学中，教师要全面了解学生掌握知识的情况，及时填补缺漏，为思路的畅通做好铺垫．
3．把生活经验嫁接迁移，沟通梗阻的思路．中学的许多数学问题来源于人们的实际生活，而这些问题经过提炼，又比原来具体的生活抽象得多，所以在教学中，我们要设法引导他们把生活经验嫁接迁移，沟通梗阻的思维．例如学习有理数加减法时，由于对引入负数后的加减法法则理解不深，容易把“—2—7”错误地得出“-5”．为此，教师可以引导学生运用欠款的生活经验，即“第一次欠2元，第二次又欠7元，两次—共欠9元”来打通思路．
4．引导参与，激发兴趣，增强学习自信心. 数学思维能力的发展，必须通过数学思维活动的主体的思维锻炼来实现．教师在培养学生的数学思维能力时，还要注意培养他们的学习兴趣，激发他们的数学思维愿望，增强他们积极主动的参与意识，变被动疏导为主动疏导，从而提高学生的数学思维能力．在课堂教学中，教师可以适当降低要求，给学生回答问题和动手操作的机会，让他们感到通过思维获得成功的喜悦，增强自信心．这样，学生也会从怕想到欲想、会想．
对学生数学思维障碍的疏导，是一项长期的工作，教师不能因为学生的成绩不好就嫌弃他们，相反，教师不仅要关心爱护他们，还要针对思维障碍的成因和心理的个别差异，对症下药，不断优化疏导的策略．只有这样，学生的数学思维才能得到合理的锻炼和最佳的发展． |
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| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2010/5/13 |
点 击 数： |
1045 |
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