“脑科学与教育”项目涉及许多学科领域，该项目的近期目标包括对个性的研究；对当代人的注意力、个人意愿、动机和创造性发展的研究；课程开发的脑科学研究及知识积累；推进终身学习；研究脑功能障碍者，通过教育和医疗研究，使脑伤害患者参与社会；研究教育相关的环境变化等。

脑科学要承担教育之基
　　——日本近一年来“脑科学与教育”项目研讨的主要议题

　　日本文部科学省决定，以研讨会的议题为阶段目标，按照各个阶段的议题为重点，分阶段大规模推进“脑科学与教育”项目的有效进行。当前日本的“脑科学与教育”项目研究，是以近几次研讨会上取得共识的议题为前提而全面展开的，最终决定主要议题如下：

　　推进研究的基本方法

　　此项目涉及许多学科领域，要把脑科学、教育学、保育学、心理学、社会学、行为学、医学、生理学、言语学、体育学等多种学科相融合。具体而言，要针对教育实践中提出的问题，以脑科学为核心，通过多学科协同研究和交流对话，促进学科间的融合，对相关教育问题进行有效研究，这是基本的研究方法。

　　近期重要的研究目标

　　对个性的研究　为了充分发展个人的能力，开展个性化教育是很有必要的。为此，教师要以发现每个学生的长处为前提，并给予指导。对其中的具体问题要通过教育与脑科学的协作研究来进行。如男女的性别、年龄差异等，都是个性的要素，为了实现个性化教育，很有必要将各种要素和脑机能发展的关系解释清楚。需要看到，这些要素既受脑机能的影响，也受社会文化的影响，影响程度也有差异。并且，教育现实中存在的各种限制也制约着个人能力的发展，这一点也是需要认真研究的。

　　对当代人的注意力、个人意愿、动机和创造性发展的研究　各种过分刺激，或者说不平衡的刺激，以及没有亲身体验的想象体验，大量存在于当代教育和社会环境中，影响到学生的注意力、动机、个人意愿和创造力，并与人格的形成、自我的确立高度相关。要研究上述方面在脑中的产生过程，以及它们是如何受到影响的。

　　课程开发的脑科学研究及知识积累　为了实现更科学有效的课程改革，必须要进行以脑科学为基础的课程开发研究和相关的知识积累。现在制订的课程标准主要是以教育现状和经验、教育学知识和对学力的调查结果为基础，今后的课程改革，要给出儿童发展阶段特点的科学依据，特别要运用脑科学知识进行课程改革。

　　由此出发，当前需要尽快研究以下问题：环境的刺激，通过反复练习和各种学习活动而发生的刺激，以及感觉剥夺和异常的刺激等各种刺激形态，对儿童的视觉、听觉、触觉、计算机能等脑机能的发展和提高产生了怎样的影响？人到底有没有关键期？如果人的关键期不显著，则需研究儿童学习的各种最佳期和敏感期。相应地，在体育、艺术等与身体感受性高度相关的教育课程研究中，也要着力与脑科学结合起来研究。另外，要特别研究问题解决时脑活动的个人差异，对科学、艺术、文化领域中作出独特贡献的人的脑机能特点进行研究。

　　要尽快研究各学科对学生学习能力是否产生影响，强弱程度如何，以及各门课程对儿童学习能力的影响，为课程门类及综合程度提供更加着眼于人的发展的依据。

　　推进终身学习　当前的老龄化社会和信息化社会的急剧发展，要求大力推进再教育和终身教育。为了推进中老年人的学习，就需要研究成熟的脑的可塑性、学习方式及如何受控于脑中物质系统的。对于成熟的脑来说，新的脑研究已经发现，通过学习，脑的一部分能获得新的发展。但从终身教育的角度，还需要系统研究，怎样的学习使怎样的脑细胞再生？成熟的脑的不断学习有什么价值？有没有更好的学习方式？

　　研究脑功能障碍者，通过教育和医疗研究，促使脑伤害患者参与社会　当前，如何使有脑功能障碍的人参与社会活动并自立，是大家重视的一个问题。研究婴儿、成年人和老年人的脑机能障碍，研究脑机能障碍者的康复过程和效果，已经成为社会性课题。同时，还要研究如何防止训练过程中的错误和不当之处。

　　研究与教育相关的环境变化　其中包括：对人成长和学习活动产生影响的环境因素的作用机理研究；交流能力的培养研究；直面过大的心理压力，加强保护脑并促进脑的健全发展的研究；对多动症等问题的对策研究等。

　　日本的教育将会因立足于充分的实证研究基础而获得强劲的发展，并可能在先期学习、接受西方教育理论的基础上，构建出日本本土化的教育制度和教育理论、方法体系，它们将更加有效。

　　日本文部省最近决定，日本的中小学从2005年4月开始，将2001年刚开始使用的新教材统一更换，使用修改后的新教材。

教育实际上就是培养脑
　　——日本“脑科学与教育”项目初步成果及其对教育改革的影响

　　当前，日本的“脑科学与教育”项目发展进度之快，让人吃惊，上述议题中的所有项目都在迅速研究过程之中。这些研究通过脑科学与教育的合作进行，猛烈地冲击了教育学原来的研究方法体系。

　　照此趋势发展下去，可以判断，日本的教育将会因立足于充分的实证研究基础而获得强劲的发展，并可能在先期学习、接受西方教育理论的基础上，构建出日本本土化的教育制度和教育理论、方法体系，它们将更加有效。

　　值得关注的是，2002年以来，日本很多大学相继开设“儿童专业”。日本文部科学省负责人说，目前日本共有9所私立大学开设了“儿童学系”、“儿童文化专业”等以“儿童学”为主要研究领域的系和专业。他说，2003年11月，日本成立了一个“日本儿童学会”，参加该学会的很多人都是少儿医学、灵长类学、进化生物学等自然科学领域的专家。该学会将儿童的“身”和“心”这两种过去分属于自然科学和人文科学领域的截然不同的研究课题融合起来，旨在建立“儿童科学”的理论。

　　脑与教育研究的一项目前基本完成的成果，对当前日本基础教育课程教材改革产生了重要影响，日本文部科学省最近决定，日本的中小学从2005年4月开始，将2001年刚开始使用的新教材统一更换，使用修改后的新教材。

　　导致此项大动作的直接原因是，日本新一轮课程改革按照西方建构主义教育理论和成功智力理论等，在强调个性和创造力培养的同时，设置了综合学习时间，减少了学科课程教学时间，并较大幅度地降低了教材难度，削减了教学内容。这引起了教育界以及社会各界的普遍关注和担忧，很多强调基础学力的学者和家长对此表示反对，近年来又发现学生的基础学力显著下降。尽管不少教育学者表示反对，但他们对此进行的大量研究和讨论又缺乏有效的论证。恰在此时，川岛隆太在文部科学省的“脑科学与教育”项目研究中，及时而有效地进行了名为“读、写、算与儿童大脑发育和脑功能发展”的研究，并发表了研究结果。

　　川岛隆太通过研究发现，读、写、算对老年痴呆患者有显著的脑开发和脑康复效果。他进而又对儿童的学习和教育进行研究并发现，孩子每天坚持基础学习，会对脑有显著的开发作用。并且，他通过对脑的读、写、算的研究发现，读、写、算是脑的全面运动，而其最主要的工作脑区是人脑前额叶，学习后的复习也能起到类似的作用，这些脑区的活动是与创造力的脑区活动密切关联的。

　　他认为，这些基础学力的培养和提高过程，本身就是对以前额叶为主的脑功能的提高和开发过程，而前额叶是人脑的司令部，这些基础学力的培养和提高过程，对思考力、交流能力和创造力等等都有很大的促进作用。

　　由于人脑前额叶要到20多岁才能成熟，因此至少在基础教育阶段，是不能削弱基础学力的。脑研究也发现，课后练习能强有力地促进脑功能提高和脑的发展。至于在提高基础学力过程中，如何使教育教学成为让孩子高兴的事，如何在教学过程中养成学生良好的学习习惯和方法，就是教育学最重要的研究任务了。对于儿童来说，学习本来就是很高兴的事，学习过程可以有效地促进孩子们的心智发展，学习的程度至少要达到熟练掌握读、写、算，而不是离开计算器就算不准数的程度。

　　鉴于这样的认识，川岛隆太提出疑问：日本新的教育目标对吗？

　　教育不只是知识的教学，教育的本质是对人脑的教育，教育实际上就是培养脑。从婴幼儿开始，正是教育使人得以正常发展，如果不教育，孩子的脑就会发展得很慢。

　　与此同时，广岛县尾道市立土堂小学阴山英男校长看到，课程改革后的数学教学，总是问题解决式的学习，强调问题的可探究性。一些孩子能明白，自然对学习感兴趣，而不明白的孩子，则可能永远也不明白，孩子之间的学习差距越来越大，不少孩子还因此而厌学。因此，他进行了“读、写、算反复练习”的教育实验，良好的效果引起社会和教育界的广泛关注。

　　需要看到的是，这不同于我国以往强调的“题海战术”，而是针对日本当前基础教育课程改革中过于弱化基础学力教育的有效教学方法，它也强调使学生在学习过程中充分感受到学习的快乐。

　　更重要的是，这个研究还使我们清楚地看到，以往对教学内容及其难易程度、练习强度、掌握程度等方面的研究是有局限的，脑科学与教育的结合研究，为相关课程教学研究开辟了新的视角和研究方法。(作者单位为中央教育科学研究所课程教学研究部)

　　“脑的十年”

　　美国于1989年率先推出了全国性的脑科学计划，并把上世纪最后10年命名为“脑的十年”。这项计划由国会通过立法，老布什总统签署发布。老布什还通过电视讲话呼吁政府机构、研究团体和美国人民以各种形式支持脑的研究。以往美国的脑研究总经费，仅国立健康研究院的经费就达到1200亿美元。

　　20年前，美国神经科学会于1970年成立时仅500多名会员，到1998年已达2.8万人以上，现在有10万名脑科学家。以国立健康研究所为中心的脑科学研究正在大规模推进，美国国家科学基金会和财政部已于2001年12月提出了发展综合改善人能力的技术研究项目，综合多学科的研究来促进脑科学与教育研究项目的战略性发展。

　　美国“脑的十年”计划推出后，立即得到国际脑研究组织(IBRO)和许多国家相应学术组织的响应，使“脑的十年”成为世界性的行动。两年后，欧洲出台了“欧洲脑的十年”计划。

　　1996年，日本开始启动为期20年的“脑科学时代计划”，突出强调应用性研究的特点，重点是研究组织、人才、经费和科研体制的整合，同时，开展多种多样的课题研究，形成大学和研究所协力攻关的协作体制，培养大批年轻专业人才，添加大量先进研究设备。日本进行脑科学研究的只有几千人，加上相关学科领域的研究人员也仅有1万人。日本要以医学、生物学为核心，再加上理、工和相关社会人文科学人员，大力增加研究的绝对人数。(蒋志峰)