一、阅读障碍的表现

作为小学阶段学生在阅读学习方面的障碍，主要表现在以下几方面：

（1）阅读兴趣不浓。主要体现在不能自觉阅读、自主阅读，把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态。这造成的后果是“不想读”。

（2）朗读错误。朗读时添加字词，遗漏字词，结结巴巴，用某些字词代替别的字词等。

（3）不能正确理解词、句，不能概括出文章的主要内容，体悟文章的主题思想和表达方式等。这种状态是“不能读”。作为《语文课程标准》规定的有关“阅读”的学习目标的重要内容，这是小学阶段应完成的主要阅读教学任务，如果这一学生学习的障碍得不到解决，从某种程度上说这是阅读教学的失败，其教师也不能算是一个合格的小学语文教师。

阅读障碍学生除在阅读方面显现表征外，在行为及社会能力方面具有一些特征：书面表达自己的意思非常困难；抄写速度慢；行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握小部分；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀；几乎做每件事都表现得反应过度；在辨析距离、方向时显得有困难；在理解时间概念时显得有困难；在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事做反应；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；完成读写作业非常容易疲劳。

二、阅读障碍的成因
   阅读障碍形成的原因既有生物学方面的因素，又有后天学习能力方面的缺陷。前者主要是指先天智力方面的不足（如弱智）；后者主要指一个正常的个体，由于后天自身的一些原因或教育环境的影响所致。这里，笔者主要对后者作些探讨。针对上述阅读障碍表现，其形成阅读学习障碍的原因可归纳为以下三点:

（1）学生自身的阅读动机和教师教学行为的目的性，是造成学生阅读兴趣缺失的主要原因。　

阅读作为一种从书面材料中获得信息的过程，必然是受着一定的阅读动机的激发、维持和指向的。阅读动机是多维度的，包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能。阅读障碍学生自我效能差，缺乏阅读自信心和良好阅读意志品质，内在动机不强。对外动机反应也比较冷漠，一般外部动机指在外部压力下形成的阅读愿望，如为考试、竞赛或为了获得某种奖励等等，但阅读障碍学生经常遭受失败，于是对外部刺激反应淡漠了。总之，阅读障碍学生阅读动机弱，阅读的失败体验，从而使他们阅读动机水平下降，对阅读缺乏积极性、主动性，遇到问题逃避，无法保证阅读的成功。作为小学生对于阅读是教师布置的任务的认同较为普遍。在这种认同感下，阅读成了“要他读”。这种为完成任务而开展的阅读活动，长此以往，“阅读”便成了学生一种索然无味的负担。另外,在一部分语文教师眼中,阅读是为了应付考试。在阅读教学中，教师的教学行为表现在：重信息吸收轻整体感悟；重课本材料轻课外读物；重规定性阅读轻自主性阅读；重精读解析轻泛读积累；最终淡化文本理解，缺乏与作者的心灵交流。这些缺失，削弱甚至取消了阅读的精神营养功能，使阅读成为负担或痛苦，阅读的兴趣和习惯也就难以形成，更谈不上阅读积累。

（2）学生阅读习惯的好坏与提供训练机会的多少，是出现朗读错误的原因之一。

朗读是阅读的一种形式。作为从事教学工作的教师都有这样的认同，一个正常的儿童，如果有一个良好的阅读习惯的学生，他的语感能力会比阅读习惯差的学生强，也不会出现朗读中出现断词句，错、漏字词等现象，因此，加强阅读习惯的培养十分必要。另外，如给学生提供阅读或朗读锻炼的机会，让有此方面阅读障碍的学生多参加一些诸如“讲故事比赛”、“演讲比赛”、“阅读汇报会”等，也会提高学生的阅读或朗读的能力，以减少学生阅读出现朗读错误的概率。

（3）认知水平和元认知的限制是导致小学生不能正确理解词句，体会文章主题和表达方式的主要原因。

认知水平，体现的是一个人认识客观事物的能力的大小。 影响学生新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道些什么。 小学生由于年龄小，生活阅历浅，知识储备相对不足，这加大了在阅读中理解词句的困难。如果是学习一篇年代久远的文章，如《飞夺卢定桥》，如果教师对课文的时代背景不作交代，学生就不易理解当时恶劣的环境，也不能正确理解“飞”、“夺”的含义。

元认知是指在学习活动中，个体对自己认知活动的觉察，以及对自己的认知活动进行监控、调整、指导的过程。在有效的阅读活动中，读者对于他的认知活动必须具有一定的控制：①明确阅读目的；②识别出篇章中的重要信息；③集中注意于主要内容；④监控阅读的活动，并且决定理解是否发生；⑤运用自我提问的方法去决定，是不是阅读目的已达成；⑥当理解失败被发现后，采取补救的行动。存在阅读障碍的学生同样缺乏元认知的技能和策略，于是对于理解的监控乏力。有人将差的读者的活动，比拟为学生物的新生第一次看显微镜下的东西，他们不能够了解所看到的东西的意义。而且不能成功地评价自己的理解活动或者调整阅读策略，去对不同的任务进行反应。遇到理解失败，他们具有有关补救策略的知识也比较少。

由于该方面知识的限制，导致阅读能力的降低，影响小学生对词句及课文主题等方面的理解。