快速阅读法的教学效果是由教学方法、教学环节、教学原则、教材和教师共同支撑的。其中的教学原则是 方法、环节得以实施的保证，在教学过程中，教学原则体现得充分与否，决定着幼儿学习的状态，从而直接反 映在教学效果上。有些施教者虽然掌握了方法和环节，但没有充分体现教学原则，于是，就不能很好地组织和 调动幼儿，使幼儿学习过程中不够兴奋、活跃、欢快、轻松、积极、投入，就不会取得良好的教学效果。

　　那么，什么是教学原则呢？第一，联系的原则。快速阅读法讲究联系性，反对孤立性，从整体摄入开始， 让幼儿先把握完整的有情节的内容，然后，本着字不离句，句不离文的精神，依靠语言内在报道联系性，掌握 目的性。快速阅读法虽然有若干种方法，但原则却是共同的。现在我们来具体分析一下，比如故事提放法，一 般常规的教学，往往是讲故事和识汉字脱节，或者是根本不涉及到识字这个问题，或者是把故事讲完之后，提 出几个简单的汉字；而一般的小学教学，却是在没有接触文章内容之前把里面的生字提出来，一个一个地教。

　　我认为这几种方式，都未免陷入机械、孤立。故事提放法是边讲故事边提出目的字，幼儿在把握完整的一句话 ，完整的故事内容的基础上，依靠语言的前后联系掌握目的字。比如《小猴打水》这个故事，“猴妈妈买了一 个篮子”，“篮”字是目的字，但教师不是先把“篮”字提出来教给孩子，而是完整地去读这样一句话，“猴 妈妈买了一个篮子”之后才把“篮”字提出，使孩子了解了这样一个情节，记住了这样一句话，连带地记住了 这样一个字——篮。先背后认法，则是幼儿先熟悉完整的内容，以至背诵下来，然后依靠以手指字的教学环节 ，将字音和字形重合。比如“小蜗牛真奇怪，一座小房背上盖，不用瓦，不用砖，方方便便到处搬”，先背后 认法要求先把这首儿歌背下来，然后教师结合句子提出“蜗牛”、“盖”、“瓦”、“砖”、“搬”这样的句 子，使幼儿依靠句子内容的前后联系掌握目的字。文中识字法和猜测推断法都进一步体现了这样联系性，依靠 这种联系性，使教学成了一种有血有肉的情感体现过程，求知欲满足过程，这样有效地避免了枯燥乏味。同时 这种联系的记忆，符合人脑对信息的输入和存储提取规律。比如《小蜗牛》这首儿歌完整地记忆两三遍就可以 完成，如果打乱，孤立地记忆，就立即困难百倍，就是这个道理，所以我们非常强调在教学中要坚持联系的原 则。

　　这种方法特别适合小班幼儿进行集体教学，因为这个年龄段的孩子，自控能力非常薄弱，注意力极易分散 ，只有用绘声绘色，生动有趣故事才能牢牢抓住他们的目光和思维，否则这些小家伙们会东张西望，满地乱跑 ，使教学无法进行。