北京市教育科学研究院学习障碍研究中心主任梁威说，目前我国基础教育存在的突出问题是：学生和教师的负担较重，教育发展不够均衡，一些学生存在不同程度的学习困难。造成这种现状的主要原因包括：一是教师希望每个学生每门学科都优秀，但事实上这种整齐划一是不可能实现的，因为每个学生都有自己感兴趣的科目和优势科目，强迫他们都达到同一水平势必造成他们的厌烦心理和学习困难；二是我们对学习困难的学生研究不够，老是认为他们“笨”、“不用功”，其实造成学习困难的因素有很多，如何针对每种具体情况进行科学的干预和矫治，不单单是延长学习时间那么简单；三是家长认同的成才标准太单一。不是每个学生都能考上北大清华，对于学习困难的学生家长总是认为“恨铁不成钢”，但那其实是成为普通的钢，为什么不能发现他们的长处把他们培养成“特种钢”呢？

　　■教师需要深刻反思

　　不少中小学生反映，教师是影响他们对一门学科是否感兴趣的首要因素。而几乎所有遭到老师恶意批评的学生，基本上都会对这位老师所担任的教学科目产生厌烦心理，从而在这门学科上掉队。北京教科院学习障碍研究中心曾对200名中小学教师做过问卷调查，发现只有2.7%的教师认为自己教得不好是学生学习困难形成的原因，但35%的学生则认为原因在于教师的教学和管理。在整个教学活动当中，老师的表现如何，已经成为学生学习障碍产生的重要一环。

　　来自大兴区第七中学的曾世娟老师在大会提交的论文中指出，教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量：如衡量学生的发展，只用分数为标准；衡量学生学习方式是否正确，只用上课是否乖乖听话、遵守课堂纪律为标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为标准。她提出，对待这些所谓的“差生”，教师首先应该做的是反思：一是反思自己的思维方式。比如上课注意力分散的学生，那么他可能发散性思维比较好；写作业拖沓，但他可能仔细周全；二是反思教育教学工作，建议建立档案袋记录学生的优点和长处，并充分认识自己对学生的影响，有的放矢找出工作中的不足；三是反思对学生的态度，必须以关心爱护学生为宗旨，让每一个学生每一堂课都有收获。

　　■如何有效干预矫治学习障碍

　　如何针对这些学习存在障碍的学生进行教学工作，不少学者及教育工作者也提出了自己的看法与见解，比如正面鼓励、发挥特长、开展多元化评价、提倡个性化学习等等。但核心的一点，则是尊重这部分学生的学习权利。梁威主任说，尽管近年来教育行政部门在教育的均衡化、公平化、民主化方面做出了积极的努力，如加强基础薄弱校建设、开展新课程改革、建立新的教育教学评价制度等，但全面提高教育教学质量的任务还十分艰巨。关注和有效帮助学校中的弱势群体，使每个孩子都得到发展，更是教育现代化的重要标志。(周春林)