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智力开发 |
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陪读孩子易患阅读障碍
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暑假，帮助这些孩子跳出“围栏”，丢掉“拐杖”吧
阅读障碍患儿——
●培训班排得满满当当
●在大人的眼皮子底下做作业
●成人代替儿童思维
有阅读障碍的学生不少
一个叫小强的男孩，今年上小学三年级，入学前健康活泼，看起来和同龄孩子没什么不同。可是上学后他却出现了严重的学习障碍：阅读与记字困难，不仅拼音学不好，而且学过的字很快就忘了。读课文读不成句子，或增字、减字，读后不知意思。做数学应用题时，必须要家长或陪读教师反复读题、讲解意思。同小强一样，还有不少孩子刚学过的字马上就会忘记，甚至分不清“牛”和“午”……
这些孩子是否真的像一些家长和老师说的那样“笨”、“糊涂”和“懒”呢？中国儿童学习障碍研究会副理事长、北京师范大学心理学院教授刘翔平指出：“盲目的指责只能让孩子感到自卑和受伤，不利于他们的心理健康和学习能力的培养。一些孩子的学习困难是由于阅读障碍造成的，这类现象在中外学龄儿童中占有不少比例，与智力是间接关系，与生活环境和学习方法直接相关。”
据中国儿童学习障碍研究会提供的数字：患阅读障碍的儿童正在逐年递增。抽样调查表明，三年级儿童中17%的人没有达到阅读的最低要求。到了中学阶段，这个比例还有上升的趋势。所谓“阅读障碍”是指智力正常，但是阅读水平明显落后于同年龄人的一种学习障碍。根据标准化的阅读理解测验，落后于一到两个年级为“阅读障碍”。
刘教授说，现代教育心理学把这种孩子叫做“阅读障碍儿童（RD）”，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。阅读是学习中最为重要的一个内容，几乎可以说学习就是阅读。阅读不仅是我们通过学习要掌握的技能，而且也是我们进一步学习的手段和前提。在传统的教育观念影响下，人们不善于从认知过程和学习方法看问题，而倾向于从学习态度看问题，所以忽视了阅读的复杂性。
成人代替儿童思维
笔者请教了浙江省儿童医院的医生和我省一些教育专家，他们从接触过的不少例子中分析认为，阅读障碍来自于学习能力偏弱。浙江省青苹果统合训练基地的章老师说，暑假，来她这里“纠偏”的孩子，大多是家庭条件好，从小在大人的眼皮子底下盯着做作业的孩子。
章老师举例有一个叫平平的孩子，爸爸妈妈都是大学老师，大人要强，就容不得孩子落后。平平在幼儿园就接受了钢琴家教的强迫学习，上小学后，妈妈给她报了5种培训班：英语、语文、数学、形体、绘画。孩子每天一睁眼就在学习中忙碌，到处是大人的督促和成绩的拷问。看似没有“虚度光阴”，但实际收效甚微。最先发现问题的是语文老师，一张语文试卷的阅读题，平平理解得颠三倒四，段意写不出，段落分不清，就连最基本的错字也发现不了。眼看平平的考试“低级错误”越来越多，爸爸妈妈才意识到问题的严重性。
章老师与平平接触了一段时间后，发现她并不是智力问题，而是学习能力问题。比如，平平在评说电视节目时眉飞色舞，说得头头是道，但一做作业，就磨磨蹭蹭，等着老师出题讲解。章老师说：“你不能自己先看啊，不懂再问老师。”平平说，她上的培训班都是老师先讲题意，再做作业的。如果老师“不点拨”，平平就完成不了作业。
几乎所有来“纠偏”的孩子都流露出强烈的依赖性。章老师分析说，这些孩子都是在培训班里泡大的，他们没有自主学习的机会，从小习惯老师的摆布，你问我答，机械做题，没有发掘自己的学习潜力。成人代替他们思维，他们的自学能力就弱。而看电视、旅游、参加集体活动、上网学习是孩子们主观能动性发挥的最佳时刻，还能学到一些鲜活的知识，激活潜在的自学能力，所以家长们在暑期不要给孩子安排得满满当当，应该让孩子选择自己喜欢的学习方式，松弛结合，才有活力。
除此，还有一些孩子很少户外运动，他们的感觉动作能力，尤其是“视觉——动作统合功能”出现落后。我们知道，近70%的学习信息要通过视觉来传达到人的大脑，学习信息传达到大脑后，还要经过与过去经验的统合而加工成为有意义的信号，再经过手的动作传出（写作业或做题）。如果“视觉——动作统合功能”落后，小孩子就会出现抄错数字、记不住字或听写困难、看漏题或竖式计算中经常出错、把加号看成减号等。
“视觉——动作统合功能”是后天学习与练习的结果。现代都市家庭住在高楼林立的小区，过去弹玻璃球的土地变成了草坪和水泥地，过去跳绳和踢毽子的场所变成了自行车棚和停车场，而这些活动曾是过去的孩子练习“视觉——动作统合功能”的最有效和最直接的方式。
难怪有许多家长感慨道，现在的孩子不知为什么会出现这么多的学习困难，记得我们小时候没人管我们的学习，也学得顺顺当当的。儿童学习障碍固然与现在的孩子课业负担过重、学习竞争激烈和难度增加有关，但也与现代都市文明有关。阅读障碍不等于智力落后
阅读障碍是智力正常儿童所表现出的阅读上的困难。医生们认为，有些阅读障碍儿童其实在阅读理解方面并不落后，其主要困难是记不住字，这是一种类型。例如要在“天、寒、年、班”这四个字中找出一个与“甜”发音相近的字，阅读障碍儿童就很难分辨。这类儿童占正常儿童的3%左右，是较为严重的阅读障碍类型。矫正主要应集中于字形到语音转换的记忆，训练视觉记忆和朗读，要让儿童在语音中而不是在视觉死记中学会字的发音。
第二种类型是理解障碍。这些孩子的双休日基本泡在培训班里，他们习惯于坐在课堂上听老师灌输，大脑的功能只是对老师的话进行抽象的记忆，而不是自己去寻找知识点，通过归纳、整理、积累来掌握知识。因此这些学生每次拿到阅读理解题都有点心慌，离开老师的讲解，就不知从何下手。
对于这些学生的答卷，高明的老师会鼓励学生写出自己的理解和想法，而不是对老师灌输的“标准答案”死记硬背。鼓励学生写出自己的想法，帮助他们掌握阅读技巧，拓展阅读题材，学生就会慢慢产生兴趣，在学习中矫正阅读障碍；反之，则会越读越糊涂，弄得一团糟。
别急于请外援
家长们迫切想知道，有阅读障碍的儿童现在面临的学习困难，会不会随着年龄渐长而自然痊愈？这个问题会给他们带来终身的负面影响吗？有阅读障碍的儿童将来也能学业成功吗？
专家认为，由于大多数患有阅读障碍的孩子在普通班学习，得不到特殊的帮助，学习成绩跟不上，学习兴趣逐渐低落，老师和家长对他们的评价偏低，逐渐会使其对学习丧失信心。而阅读困难具有固定性和连续性，一半以上小学三年级时具有阅读困难的学生到中学仍然具有阅读困难。而大多数阅读困难是在9～14岁时发现的，这些学生实际已经面临着学业落后了。阅读困难的人在现代信息社会，很容易导致心理问题，比如职业考试越来越多，而辍学者、失业者中多为阅读困难者。
怎样矫治阅读困难呢？浙江省功勋教师、原杭州第二中学校长徐承楠老师曾向家长建议：“不到万不得已不要请家教。孩子的学习不可能一帆风顺，如果他能从困难中自己摸出一条道，对他以后的学习有百利无一害。一有困难就急着请外援，容易让他缺乏主动性，再教一遍学过的知识对孩子没有好处。”
对已经产生的阅读困难者，要有一套个别化的教育方案（IEP），它主要包括这样几个步骤：分级进行阅读测验和字词测验；考查学生对字、形、义的意识；引导学生阅读，鼓励他们写出自己的理解，等等。家长可以安排孩子在家里自学，每天检查他的自学进度，允许孩子上网查阅资料或看电视进行调剂。在一个没有强制看管的环境下，孩子就会慢慢理出自学的头绪，摸索自学的道路，培养自己的思考，于后面的学习非常有利。
暑假，是丢掉“拐杖”，调整学习方式的最好时段，家长莫错过良机。
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| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2006/10/3 |
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