数学也被认为是文字系统的一部分，它是由人的左脑来控制的，其特点在于它的高度抽象性，舍弃了事物的许多其他属性，而着重从数量关系与空间形式上对事物进行研究。另外，数学是一门系统性很强的学科，前后知识联系紧密，例如没学好算术就学不好代数。

　　若从学生学习数学所需的心理条件考察，则数学能力体现在对数学信息的获取、存储、提取、加工和运用等方面。因此，综合这两方面，数学能力是指学生运用自己独特的信息加工系统对数学材料和数学关系进行抽象概括的能力。

　　那么为什么有些学生的数学能力会明显低于同年龄或同年级水平，从而导致数学障碍呢？Lerner于1933年的实验表明，学习障碍学生出现数学困难的原因主要有以下7个方面：

　　1、不能辨认数字符号，符号阅读困难；

　　2、对空间、序列、顺序等概念理解困难；

　　3、语文困难；

　　4、记忆力问题；

　　5、缺乏学习数学的学习方法；

　　6、大脑处理加工信息的速度太慢；

　　7、视知觉或视动协调上的问题。

　　这些原因的不同组合又形成了数学障碍的不同类型，我们可将其分为计算和应用题两大方面。一部分儿童的数学困难主要表现在计算上，比如不能熟练地掌握乘法口诀，口算能力差，不理解某些特殊运算的基本概念，难以进行标准的数学运算；难于将数字正确地排序或在运算中插入小数点符号，在计算时横式变成竖式时总是出错。这些问题往往表明这类儿童的抽象思维较差，对数字代表的数量关系这一本质不甚理解，因此出现了计算方面的困难。

　　另一类儿童的数学困难主要体现在学习应用题上，这类儿童读题之后仍不知所以然，或者在读题时磕磕巴巴的，影响题意的理解。其实，数学应用题与语文的阅读水平有很大的关系，那些计算能力较强的儿童在解应用题时发生困难，多数是由于读题过程中的问题，诸如识字量不足，对应用题词汇不熟悉等等。