数学障碍的测评。当前数学障碍测评的研究主要集中在两方面：对计算障碍的诊断与解决文字题障碍的诊断。
一.对于计算障碍的诊断
计算障碍主要是指学生由于计算能力的缺损，而表现在进行加、减、乘、除四则运算上的困难。学校教师可采用算术四则诊断测验，来探究学生在运算中出现的困难及原因。这种测验在施测时详细记录了学生运算时发生的错误。如在做加法时，忘记了进位、读错数字、答错数字、进位加错等。学校教师在进行算术四则测验时，最好让学生口述计算过程，并把受试者的反应记录下来。通过分析学生在计算中所犯的错误，教师就可以发现学生在计算方法和计算习惯上的缺陷。
二.关于解决文字性数学问题的诊断
所谓文字性数学问题是指用语言描述的数学问题，比如应用题。学生解答文字题的过程可被看作是一种信息加工过程：从阅读问题到探究问题，到选择问题，到解决问题，最后是验算。其中阅读问题环节包括4种技巧：1、辨别事物真相；2、辨别题目的种类；3、了解生字；4、想象。探究问题环节也包括4种技巧：1、资料的合理性；2、组织和展现资料；3、运算的概念；4、概算。选择问题环节环节包括的策略有：算式的理解、回顾旧经验、猜测和尝试、模拟或试验、变形、组织列式和逻辑演绎。解决问题环节包括的子技巧有：1、各种计算技巧；2、代数技巧；3、几何技巧。
若学生在此加工过程的一个或多个成分上出现困难就会导致解决文字问题的障碍。我们可以根据这个信息加工流程，对学生解决文字性数学问题进行诊断。
三.利用系统的数学测查表
由于数学这门学科具有高度的逻辑性，学校教师可以利用数学知识测查表，以检测出学生以前在哪些数学知识上存在缺欠。一旦教师找到了学生的缺欠所在，就有可能帮助他们有针对性的解决数学学习困难。
对数学障碍的矫正。对数学障碍的矫正是建立在对数学障碍测评的基础之上的。当前对数学障碍的矫正主要集中在两个方面。
一.知觉一动作统合训练
一些研究表明，学生的知觉一动作统合能力是影响数学学习的重要因素。所谓知觉一动作统合能力一般是指儿童的感觉在接受信息之后，传达至大脑，组合成为正确信息的能力。学生数学障碍上出现的许多问题，与学生的知觉一动作统合能力有关，如学生在四则运算上表现出的错误：
1、时常忘记计算过程中的进位与错位，这是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；
2、将数字抄错、遗漏或前后次序颠倒，这是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力尚未充分发挥的缘故；
3、竖式计算中，个位、十位、百位……排列不正，因此时常将百位数加十位数，或千位数，这主要是由于方向、位置、距离的处理出了问题，而这些主要涉及视觉功能、视动协调功能与感觉动作功能三项功能的配合。
对于有这类障碍的学生，其矫正方法主要是进行感觉统合训练。例如，采用前滚翻、丢球、跳绳等活动来培养他们的感觉动作能力，采用描绘训练、视一动协调能力训练等。
二.运算技能训练
有许多研究发现，一些感觉统合能力很强的学生仍会产生数学学习障碍，在仔细分析了这些学生的阅读问题、探究问题、选择策略、解决问题，及演算的技能之后，教师会发现，这些学生在运算技能上，存在着缺陷。所以，针对这些具体的困难，教师可以有针对性地对学生进行技能的训练，由此可以克服数学学习障碍。
三.弥补空缺的数学知识
通过对数学知识的系统测查，教师会发现，由于学生对某个事先必须掌握的概念没有领会，所以导致学习数学一系列的有规律性的错误，此时，只要弥补学生以前的知识空缺，即可达到矫正的目的。 |
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