［摘要］  智能障碍儿童的数学教学问题是教师讨论和关注的课题，本文是笔者在学前智能障碍儿童数学教学中对于教学意义、内容、策略与方法等几个方面进行的思考与探索。
［关键词］     学前智能障碍儿童   数学教学  

一  引 言
智能障碍(mental retardation)是指“一种以智力功能和适应性行为具有显著性限制为特征的障碍。适应性行为表现为概念的、社会的和应用性的适应性技能。它发生于18岁以前。” 智能障碍又称智力落后、智力残疾、智力障碍、智力低下、智能不足、低能或弱智等，本文以智能障碍相称。
文中的学前智能障碍儿童具体指6--7岁临近上学的智能障碍儿童。
面对智能障碍越来越严重的儿童，很多学校和老师都在想办法改进数学教学工作。但是往往只是进行了浅层面的改进，例如把传统的普小数学进行一些选编，挑一些比较简单的内容，调慢教学进度，教学方法还从普通学校借鉴。到最后有的学生倒是学会了一些简单的计算技能，但有的学生却是什么也没学会，这既对学生的智力开发没有积极的作用，更不会帮助学生去改善未来的生活。教师们对如何来进行智能障碍儿童的数学教学开始了讨论，学前智能障碍儿童的数学教学问题同样是思考研究的问题。
二  学前智能障碍儿童的数学教学
（一） 对学前智能障碍儿童进行数学的意义
1.  学前智能障碍儿童的数学教学是智能障碍儿童生活和正确认识周围世界的需要。在智障儿童自己生活的环境中，不断感知着生活中数、量、形、类别，空间，时间等各种各样的数学知识，在认识客观事物，与人交往、解决生活中所遇到的相关问题时都无时无刻不可避免地要和数学打交道。所以对智能障碍儿童进行学前数学教育是他们适应生活的必需，也是认识事物的客观要求。
2.  学前智能障碍儿童的数学教学有利于培养其好奇心、新鲜感及对数学学习的兴趣。儿童天生就应该有好奇心的，智能障碍儿童缺乏学习的主动性，有时候正是一种好奇心激发了学生对数学活动的兴趣，并由此形成了一些学习、做事的积极态度。因此，有目的、有计划的学前数学启蒙教育，为智障儿童亲自参与各种数学活动并从中得到积极的反馈提供了良好的机会，能够诱发智障儿童主动学习，积极探索，进而从最初的学习对数学就产生持久的兴趣。
3.  学前智能障碍儿童的数学教学有利于智能障碍儿童思维能力及良好思维品质的培养。思维能力是智力的核心，智能障碍儿童的智力偏低，正是导致了其思维能力的缺乏。为此向学前智能障碍儿童进行初步的数学教育是发展其思维能力的一个重要而有效的途径。许多的心理学家和教育家研究表明，最基本的数学结构和儿童的运算思维机构之间有着非常直接、密切的联系。苏联教育家加里宁曾经指出：数学是思维的体操。整个数概念的形成到运算，到判断，推理的过程，就可发展儿童的观察力、记忆力、思维力、注意力、尤其是逻辑思维的能力。
4.  学前智能障碍儿童的数学教学有利于日后的数学学习。通过儿童周围的生活环境和设计数学类的游戏活动，让儿童接触和认识一些初步的数学基本知识，逐渐积累数学的感性经验，同时把数学知识和其他学科联系起来，形象化的让智障儿童感知数学的美，为以后形成正确的数学观念和概念打下基础。曾经有研究表明，如果学前儿童进行过初步的数学启蒙教育和训练，这些儿童到了十三四岁时，其数学成绩比未受过学前数学启蒙教育训练的同龄学生好的多。由此可见，学前儿童的数学启蒙教育不仅可以使儿童掌握一些有关数学的初步知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对其进入小学甚至是后面的数学学习产生积极的影响，创造更有利的条件。
(二)  智能障碍儿童的学习特点
1.注意力不集中、注意选择困难，注意范围狭窄，注意转移分配能力差，特别突出的是注意稳定性差，专注于某一对象时间短暂，很容易受无关刺激干扰而出现注意松弛与分散情况。
2.记忆的特点：智能障碍儿童感知、思维、语言、注意等缺陷影响着他的记忆水平，表现在意义识记差，识记新材料慢。如不对学习材料及时多次重复，很快就遗忘。
3.学习迁移困难，连续思维能力缺乏：所谓学习迁移指运用所学知识、已具备经验适应新环境、学习新知识的过程，智能障碍儿童思维与语言上的缺失导致学习迁移困难。他们不容易分辨新旧知识之间的机构、关系和连续性，把握两者异同，分析、比较、归纳、总结功夫差。
4.组织学习材料能力差：由于智能障碍儿童感知、语言理解、思维能力、注意力不集中，接受信息障碍，特别是分析、理解、鉴别运用、处理信息能力弱，学习中对学习材料的组织倍感困难。
5.由于数学本身的复杂性，使得幼儿在学习数学也是经历了一些复杂的过程。皮亚杰把知识区分为三种不同的类型：物理知识，逻辑—数理知识和社会知识。所谓社会知识就是依靠社会传递（如教师的传授）而获得的知识。而物理知识，逻辑—数理知识则需要通过人们和物体的相互作用来获得。例如儿童对数量知识的学习，不仅仅是直接对事物的感知，还要通过对实物一系列的摸，点，相关的动作操作学习，最后综合其所有的信息来获得数量结果，可见数量也是各种逻辑关系集中综合的体现。儿童要学习数，必须要具备一定的逻辑思维的能力。皮亚杰认为学前儿童的逻辑思维具有以下两个特点：学前儿童逻辑思维的发展依赖于动作（操作学习）；学前儿童逻辑思维的发展依赖于具体事物，学前智能障碍儿童的逻辑思维的发展更是如此。
(三)  智能障碍儿童的教学要把握好适当的教学内容。
1.  对于学前智能障碍儿童学习数学就不像普通儿童那样，直接就可以进入数的认识，数的理解，甚至加法等等，正常儿童有较好的洞察力，可以在平时的自然情景中自我调控自己进行很多数前概念的学习。如大小、高矮、长短、轻重、等等许许多多的概念，正常儿童可能早已牢固掌握，而智障儿童呢？可能还没听说过，这可能就是我们要选择的重要的教学内容，甚至有必要花上较多的时间来打好这个基础。
2.  充分考虑到学生的先备技能。教学生新的知识时，一定要看学生已学的相关知识是否完全掌握。如要学生点数时要先看学生是否会唱数；要教学生写数字时要看他是否认识数字等等。
3.  把握好教学内容的顺序。教师要充分的备教材，对于智障儿童在学数学时，应该设计好先教什么、后教什么。如：教学生认数时，是就直接出示数字开始认读吗？教学经验告诉我们可能一般是要让学生学会唱数，只有这个数在学生的头脑中已经有了一定的印象，认读起来可能就容易多了。
(四)  运用了适当的教学策略和方法，教学也会收到良好的效果。
1.  操作式教学，让学生一定要和老师互动起来，让学生手中有事可做，不是坐而静听，因为智障儿童的注意力非常不集中，注意品质差，如果让他在做中学，可能他会学得快，记得牢，也不易分散注意力。如点数练习时，每人手里发各种各样的道具等。
2.  在游戏中学，如把枯燥的学习内容变成儿歌可能就会增强学生的学习兴趣。例唱数点数练习，1、2、3跑上山，4、5、6冰上溜，7、8、9练习走，伸出你的一双手，共有10个手指头。
3.  多媒体教学法，多媒体教学可充分开发学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣。如利用电脑幻灯进行声像结合，有的还可以到讲台前和老师一起操作，效果非常好。例，电脑上买水果，卖水果，两个学生参加一个买，一个卖，电脑会出现图片和声音，直接就可以检测同学数的水果数量对否？
4.  比赛式教学，激发学生参与的积极性，同时也让学生其它的能力得到适当的发展。如，钓鱼比赛，在钓鱼的过程中，要训练动作协调，在比较谁多谁少的过程中要练习点数、沟通和交流，同时提高学生的竞争意识等等。
5. 讲解演示教学法，教师通过语言和运用直观的教具把抽象的数、量、形、等知识具体呈现出来的一种方法。如：老师讲动物园有大象5只，就出示5只大象的模型或图卡，小象3只，就出示3只大象的模型或图卡，让学生一目了然就可以感受到数概念的形成。在这里要特别强调的是要求学生做练习时，教师一定要先做示范，并给学生讲清练习中需注意的问题。
6. 非正式的教学，引导学生在实际的自然生活情景中对数学知识的学习，抓住各种可学习的机会，在学校老师可以适当创造机会，如点心活动分发餐具时可以训练学生的点数、收餐具时可训练学生的分类配对能力；认识课程表时可引导学生认识数字等等，家长在家庭生活中也可随时抓住种种机会渗透数学知识的学习，配合练习，巩固所学知识。
三  小 结
1．学前智障儿童进行数学教学是可行的 ，并且为其今后适应生活打下了基础。
2. 学前智障儿童的数学教学讲究教学策略和丰富多样的方法，吸引其积极参与 ，激发学习数学的兴趣。
3. 学前智障儿童的数学教学内容要贴近生活，妥当选择，生动活泼的形式呈现出来，把数学教学融入到游戏活动中，便于理解，学习基本知识。
4. 对学前智障儿童进行数学教学，相信他们可以学会，应当学会，有利于今后的学习和生活。关键在于教师要树立正确的教育思想，潜心研究，成功属于用心的人。