|
智力开发 |
|
 |
|
|
|
|
| |
|
|
| |
针对阅读学习者的有效教学
|
|
| |
研究者已经发现，一些行为对于特定类型的学生和教学内容具有特别的重要性。调查结果中，有两大领域具有最稳定的结果。它们是：
1．积极影响社会经济地位较低和较高的学习者的教学行为。
2．影响阅读和数学成就的教学行为。
一、有效教学如何随着学习者不同的社会经济水平、文化和种族而有所不同?
社会经济地位(SES)这个短语可能意味着许多不同的事物，但一般来说，它是收入和受教育水平的近似指标。对课堂研究者来说．学生的社会经济地位由他们父母的收人和受教育状况直接决定．或者由学生所上学校的性质间接决定。
一些学校处于贫困地区，那里社区总的收入和受教育水平比较低，而另一些学校所在的社区则富裕得多。很多贫困地区的学校，根据学生父母的平均收入，有资格获得联邦政府的特别财政援助。研究者认为这“一类(指落后)”学校里的学生大多数来自社会经济地位较低的家庭，可能比较贫困，并且／或者有遭受学业失败的危险。
因为处于较低和较高社会经济地位的学生和学校是一种现实，可能还会存在一段时间，课堂研究者们已经鉴别出一些教师行为，它们能最有效地提高这两类学生的成就。鲍尔斯与弗林德斯(Bowers &．Fiinders，1991)，吉德与布罗菲(Good&Brophy，1997)，希尔(Hill，1989)以及肯尼迪(Kennedy，1991)提出了如何教这两大学生群体的建议。表1．8总结了一些强调对这两个群体进行教学的重要行为。
表1．8针对处于较低和较高社会经济地位的学生的重要教学行为
【资料来源】基于鲍尔斯和弗林德斯(1991)，古德与布罗菲(1997)，希尔(1989)和肯尼迪(1991)。
要注意。在表格中，虽然每个行为同时适用于较低和较高社会经济地位的学生，但在较低社会经济地位的课堂，教师情感就格外重要。还要注意．这些教学行为中有一些在前面的讨论中没有或很少提到，因为那些讨论只适用于一般的学生。有四个针对较低社会经济地位的课堂的行为(学生回答，过度教／学，课堂互动和个性化)，可以视为以高成功率引导学生投入的特殊方法。这为有学业失败的危险、处于较低社会经济地位的学生的教学提出了一个特别的挑战。
另外。对于一些社会经济地位较低的学生，他们的自我意识可能比较差，如果你再频繁地纠正他们的错误，而不提供支持或鼓励，那么他们可能会把这当成是对个人的批评。因此，反馈可能会被处境不良的学生理解成批评，所以，在这种情况下，反馈需要在一个支持和鼓励性的背景下进行，这一点与社会经济地位较高的学习者所需要的教育环境不同(Cabello＆．Terrell，1994)。
随为对社会经济地位的研究大多数是在小学课堂里进行的，所以迄今为止，还不太清楚这些教学行为在多大程度上适用于中学课堂。然而，在这些学校环境中，较低和较高社会经济地位的学生的许多特征看起来是相似的。因此，在一个以较低或较高社会经济地位的学生为主的课堂里，你能否成功执教，可能决定于你是否能够变化表1．8中各种行为的强调程度。 |
|
| |
| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2018/8/5 |
点 击 数： |
1072 |
|
|
| |
|
|
|
|
当前位置：