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智力开发 |
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正式的阅读障碍诊断测验
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为了找出阅读障碍的学生在阅读中的困难，教师需借用一些测评工具对他们进行测评。由于阅读分为朗读和默读两种，相应地阅读诊断测验也可分为朗读诊断测验和默读诊断测验两类：
1、朗读诊断测验
学校教师应重视朗读测验，这是由于朗读测验具有可分析性与诊断性功能。首先，朗读测验具有直接性特点。与测试内部心智技能的默读测验相比，朗读测验的直观性强，实施便利，它是语言中典型的直接测验。其次，朗读测验在测量较低的理解水平，如字面的理解上，有其独到之处，朗读测验可从学生朗读的流畅性、速度、是否有感情等方面测量。
在美国，较为常用的诊断性朗读测验从以下三个方面对学生进行测评：
第一个诊断纬度是朗读习惯，他包括：
（1）朗读时是否摇头晃脑；
（2）朗读时是否读着读着不知读到何处；
（3）朗读时是否情绪紧张不安；
（4）朗读时是否用手指指字读；
（5）是否不喜欢或不关心读书；
（6）读书时捧书是否太近或太远；
（7）朗读时是否头部歪斜或书本歪斜。
第二个诊断纬度是朗读的声音，它包括：
（1）朗读时声音过高或过低；
（2）朗读时音色单调；
（3）能否清晰的发音。
第三个诊断纬度是朗读错误，包括：
（1）朗读时添加字词；
（2）朗读时遗漏字词；
（3）朗读时重复某些字词；
（4）朗读时某些字词被另外的字词代替；
（5）朗读时经常进行自我纠正。
虽然我国尚无正式的朗读测验，但依据”小学语文教学大纲”对朗读的要求，并参照国外诊断测验对于朗读指标的选取，我们仍可以根据实际需要，编制中国的朗读测验来测评中国学生在朗读中出现的问题。例如国内的学者曾从朗读的正确性、朗读的流利性、朗读时感情的表达三个纬度考察学生的朗读水平。 |
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| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2019/4/15 |
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