一、阅读习惯的矫正

阅读习惯的不同往往会导致阅读效率的差异，对阅读习惯的矫正主要表现在两方面：

1、培养学生阅读时做标记和批注的习惯。标记一本书的方法很多，比如画横线、作星状记号、圈号等。阅读是一个读者与作者发生互动的过程，当学生在阅读时进行标记和批注时，就对作者的观点进行了分析和思考。学生在读书时既可以把读书心得写在纸片上，也可以写在书页的空白处。当学生作了批注和摘要后，它们就成为学生读过此书的一部分，当重温时，又会有更大的收获。

2、培养学生迅速阅读的习惯。略读的方法很多，在读一本书之前，教师可向学生提供如下的步骤：

（1）看标题、内容提要和序言；

  (2）研究书的目录，以弄清书的结构；

（3）注意书后的索引和引证的有关书籍。

学生如果打算略读，就可以在上述步骤指引下，找到重要段落，进行有侧重点的阅读。

二、阅读策略的指导

    儿童的阅读能力的提高是家长、教师以及儿童自己本身的努力的结合。儿童阅读时有良好的阅读策略对他的阅读能力很重要，但父母在指导孩子的阅读中所采取的策略对于阅读能力的提高也不可或缺。以下便从辅导策略和阅读本身的策略两个方面作一叙述。

1、家长辅导的策略

    许多孩子不爱阅读，主要是由于要经常查字典或背课文，对字义不了解造成的。还有的孩子阅读时只注重读音的正确性，不注重意思，自然觉得枯燥。家长可以在这方面进行辅导，一个简单的方法是家长事先给孩子读一遍，然后把生字挑出来，给孩子讲解字义，并写出来，然后和孩子一起讨论。也可以让孩子先读一遍，然后提出生字与家长讨论字义。

家长还要培养孩子对字义的猜测，对于一些重要的字，家长可以不给孩子讲解，而是要他们根据语境，来猜这个字。

要鼓励孩子指出自己感兴趣的字、觉得好奇的字，记下来，然后与同学们一起交流。

2、具体的阅读策略

（1）分析定向法。这一策略包括三个步骤，在每一步骤里又有许多子步骤。

A、浏览阅读材料

a.读标题并理解其含义

b.读介绍并理解其含义

c.读概述并理解含义

d.查看图片

e.查看内容表

B、估计阅读材料的信息

a.解释图片

b.阅读并理解阅读材料末尾的问题

b.对于每个标题都进行如下活动：读标题、基于标题问自己一个问题、为寻找答案而浏览、注意到重要信息

C、从头到尾进行阅读

(2）自我提问法

这种策略强调学习者在阅读时对自我进行监控，从而是读者在理解材料时变得主动。具体的提问技术分为阅读前、阅读中、阅读后三个子步骤：

A、阅读前的提问

a、作者是如何传递信息的？

b、作者介绍了什么概念？

c、概念间的关系如何？

d、材料是如何组织的？

e、我能读懂材料吗？

B、阅读中的提问

a、立即这一部分的主要观点吗？

b、这一部分的观点与前一部分的观点如何？

c、这一部分作者介绍了新概念吗？

C、阅读后的提问

a、我理解读过的内容吗？

b、我能概述读过的东西吗？

c、我能列出文章的提纲吗？

d、我能列出文章的主要观点吗？

e、有多少信息是新颖的？

三、严重阅读障碍的矫正方法

    对于那些神经方面可能存在缺陷的阅读障碍者，可以采取特殊的矫正方法。因为阅读障碍是对汉字的识记困难所造成的，我们的矫正主要是针对如何学习字词。

    对于家长来说，应对孩子容易搞混的字或易忘的字进行辅导。在教孩子字时，家长应遵守一定原则，先让孩子看形，然后让孩子发音，最后让孩子使用动作，即把这个字写下来，接下来才是教字义，最后让孩子在句子中认这个字。

    对于教师和心理学家来说，可采用如下几种特殊的矫正方法：

1、多感觉通道法。首先让学生选择自己想学的字词，然后将该字词写在一张厚纸板上，指导者让学生用手指顺着字的笔画去触摸这个字词，同时要求学生大声读出该字词。让学生重复此过程，直至能正确将该字词默写两遍。默写时，必须把字词做为整体来写，没有停顿，不允许看一眼，写几画。

2、神经组织矫正法。神经组织的发育理论认为，儿童的神经发育始于孕期而终于7-8岁，此时孩子已经有能力通过说话、阅读和写作进行交流。因此交流技能的缺乏表明孩子的大脑优势能力尚未发育完全，为了矫正交流方面的缺陷，应首先找出孩子发育的最低水平，然后让这些有发育障碍的学生重复8岁或8岁以下孩子相关的体力或脑力活动。对阅读障碍儿童的矫正通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习以促进大脑半球优势能力的发展。