通常情况下来讲，阅读障碍是一种终生性疾病。虽然汤姆 · 克鲁斯曾声称在山达基教的帮助下，自己的阅读障碍已经痊愈，但因为没有经过科学的验证，所以无法判定其真实性。

然而虽然阅读障碍不可完全治愈，但通过科学的方法进行干预，可以非常有效地缓解症状。很多阅读障碍的孩子在成年以后，都能进行正常地阅读。

我在英国的经验是，家长发现自己孩子阅读方面力不从心可以通过学校要求对自己孩子进行这方面的检查，学校有专门负责特殊孩子的负责人（special educational needs co-ordinator）连续预约一位教育学心理专家（educational psychologist）进行测评，对于孩子阅读障碍的程度进行评估，具体地写出孩子的特点（优点 + 缺点），然后草拟一份计划书（action plan/individual education plan），和孩子以及家长共同商量完成，调整课程安排（如果考试时长增加等等），给予相应的训练。

相反，在国内，儿童阅读障碍的问题没有得到正确的认识，阅读和学习障碍的儿童通常被贴上愚笨、懒惰的标签。这些孩子都具备正常的智力，却因为偏见而被误解，这对孩子的成长及心智发展必然带来负面影响。

事实上，有相当多的名人都是阅读障碍的受害者，其中包括新加坡国父李光耀，前应该首相丘吉尔和物理学家爱因斯坦。所以，当自己的孩子，或者学生，出现阅读、认字等困难的时候，请先不要武断地判定是他们学习不认真。或许他们正遭受阅读障碍的折磨，而有口难言，我们应给予支持及专业協助。

在北京 2004 年学习障碍国际研讨会上，中国教育学会学习障碍研究专业委员会名誉理事长马叔平说：「存在学习障碍的孩子和其他孩子一样，是祖国的希望和未来。如果我们因为工作的失误而错失帮助他们的机会，可能给这些孩子带来很大缺憾，以至可能会成为社会的负担。」

我深以为然。

加插阅读障碍的科学定义，有兴趣深入了解的朋友可细阅：

一般来讲，我们将 WISC (韦氏儿童智力量表) 得分 80 以上，智商正常、交流正常的孩子在学习上遇到的问题称之为学习障碍，我个人习惯将学习障碍分为阅读障碍、数学障碍、写作障碍和其他学习障碍四类，而阅读障碍是学习障碍当中最常见的一种情况。

根据 DSM-Ⅳ-TR 的描述：

阅读障碍的基本特征在于其阅读成就（如个体化标准测验中阅读的正确性、速度、或理解能力）显著低于其实际年龄、智力程度、教育程度应有的预期水准（标准 A）。它会显着影响个体的学业成就或日常生活中需要用到阅读能力的活动（标准 B）。假如个体有其他感官上的缺陷，则其阅读困难会超过其感官缺陷所造成的程度（标准 C）。假如有神经性或其他医学上、感官上的情况出现，则应属于轴Ⅲ的诊断。

简而言之，阅读障碍患者智力正常，但在阅读和文字书写上具有困难，并且是自己所不能控制的。阅读障碍成因复杂，对其成因解释很多，一般来说分为语言学和非语言学两种倾向。前者认为障碍发生的原因主要在语言学层次上，尤其是语音障碍；后者认为发展性阅读障碍有更基本和深层的生理原因，主要是视听知觉障碍，尤其是听觉时间加工缺陷； 随后又有研究者提出了基于流畅性的双重障碍假说。