如果我们每顿饭都吃的是同一样东西,即使是再精美的菜肴也会让人索然无味;当我们欣赏一个画展,如果每一幅画都是千篇一律,即使画的再美也会让人厌倦.成人的世界如此,孩子的世界更是如此.因此,教师要做一名画家,他笔下的孩子都应有各自的个性,而不能只做一名花匠,把所有的孩子都画成一个样子.有时,我们会在不经意中对孩子这样说:你们都应该像小朋友那样,看他坐的多好,看他想出的办法多聪明.其实,我们有什么理由要求其他孩子都和同一个孩子一样呢.每个孩子都有他自己的个性,不同的想法.教师要帮助儿童形成自己的个性,才能让孩子充分发挥出他的潜能.

     个性是指一个人全部心理活动的总和,或者说是一种具有一定倾向性的各种心理特征的总和.它包括人的需要.兴趣.性格.能力,还有自我意识等.幼儿期是儿童个性形成的时期,因为这时期各种心理结构开始初步发展起来,每个幼儿在不同的场合.不同的情境,对不同事件都倾向于以一种自身所有的方式去反映.教师应该帮助幼儿形成良好的个性,而不是压制孩子个性的形成. 通过运用蒙台梭利教育思想在操作活动中帮助幼儿形成良好的个性,给了我深刻的感悟:
一.丰富的材料设置满足了不同个性孩子的兴趣与需要

      兴趣与需要是个性心理结构中最为活跃的部分.孩子在开始面对这么多丰富的材料时,不知道选择哪一种.因此他们会频繁的更换教具.刘雨祺小朋友在一次操作活动中,二十分钟之内竟更换了十几种教具,过了大约半个月后,刘雨祺找到了兴趣的所在,他很喜欢到数学区域去工作,尤其是对银行游戏非常感兴趣,于是,他就会很专注地从事他喜欢的工作了.我们班上有个孩子喜欢用积木搭建不同的造型,无论是哪种积木在他的手中他都会摆弄的津津有味,每个孩子都有从蒙氏教具中找到了自己的兴趣所在.

       幼儿有不同的兴趣也会有不同的发展需要.有的孩子动手能力差,手眼不协调,他就可以去练习倒珠子.系扣子.插木桩.穿线板的工作;有的孩子观察力不够细致,他就可以到感官区去配对.我们班的刘子睿来园时说话有点急,当他在集体活动时情况更严重,因此他就有练习正常说话,表达自己正常要求的需要.我注意到他总是喜欢选择语言区里讲故事的材料来操作.一边嘴巴自言自语的讲故事.他那时很轻松,很投入,说话着急的毛病也得到了缓解.由此可见,丰富的材料设置满足了孩子们不同的需要.

二.蒙氏活动中促进儿童自我意识的形成
 
      自我意识包括自我认识,自我评价`,自我调节是个性心理结构中的控制系统,蒙氏活动可以让孩子自由选择,不依赖成人,促进自我意识的形成. 在开学初期,刚刚开始操作活动时,我们班有相当一部分孩子不懂得自己去选择学具.有的孩子坐在蒙氏线上一动不动,有的孩子则转来转去无所适从,还有的老是缠着教师问:“老师,我玩什么呀”?这些现象都是孩子自我意识缺乏,没有自主性的表现.通过一段时间的学习,有的孩子通过观察别人获得经验.有的孩子通过教师的指导,他们也能自主地选择学具操作了.有的孩子对自己的操作行为不能够进行自我评价,总会问:老师,你看我这样做对吗?这时教师可以让他看看订证板,或是问他一下:你自己觉得怎么样?以此来帮助孩子学会自我评价.

三.蒙氏活动针对孩子的不同能力来开展

      能力也属于个性心理特征的一种.他可以比较突出地表现出人的个别差异.即使是同龄的孩子,他们的能力也会不同,要通过蒙氏活动使每个孩子在自身原由的能力基础上有所高.例如在走线活动中,有的孩子平衡能力差,就可以让他先模仿小动物走,只要能走在线上就可以了,有的孩子平衡能力强就可以让他练习拖物走。

　　另外每种学具的设置也要有不同`的难度,不同的层次,以满足不同能力幼儿的发展.例如:穿的工作,可以有穿扣子.穿贝壳.穿线板等几种不同的学具.让孩子可以循序渐进地使自己的能力在不同的层次上有所提高.教师在展示的过程中,要给孩子留出空间,让孩子对学具进行变化延伸,体现每个孩子的个性,发展创造力.

      总之,每个孩子的个性都是不相同的,就像花园里千姿百态的花朵,每一个都有他的特长点,正因为这样,世界才被装点的如此美丽,我们运用蒙氏教育思想和方法,使幼儿形成自我良好的个性,让我们的花园更加绚丽多彩.