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培训班
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数学学习障碍的分类
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1.语义记忆型数学障碍
表现为：对同年龄段其他儿童普遍掌握的数学事实提取频率低，提取错误率高，比如不能正确掌握0不能作为除数，任何非零数乘以1，数值均不变的记忆性知识；对既有知识的正确提取速度也不稳定。
从神经心理学领域看，该种数学障碍与左脑功能失调有关。
2.技能程序型数学障碍
表现为：频繁的使用不成熟的计算方法，如：高年级的学生仍然需要借助手指头或其他工具来进行加减法运算；
在对计算程序执行的错误率高；
在计算所使用方法和程序概念理解上有潜在的发展迟滞。
3.视觉空间型数学障碍
表现为：不能恰当地排列数字信息、符号混乱、数字遗漏或颠倒、空间相关的数字信息的误解，如：解决多列算术问题时对不准数位；
对数字信息空间表征的错误解释，如：加减法进位、退位操作上位置出错；
同时还可能伴随有对线条、图形等认知困难。
从神经心理学角度解释，该类数学障碍多与右脑功能失调有关。
数学学习障碍的特征
1.学前征兆：数学相关活动经验的缺失
2.对空间关系的感知障碍
儿童对空间关系的概念多数通常在学龄前就有模糊的认识，比如：上下、前后、里外、高矮、远近、交叉等。但是许多学习障碍儿童对空间关系表现得很茫然，比如在带有单位长度和数字的数轴上，他们可能搞不清数字3到底是与4更近还是与6更近。
3.视知觉和视—动统合能力的落后
4.语言和阅读障碍
部分的数学障碍者还共生有严重的阅读障碍。这部分人即使空间知觉能力正常或者超常，但却常常读不懂题目意思，尤其是表现在应用题时。
5.记忆容量不足
数学障碍儿童的记忆容量不足，即视觉空间记忆广度、工作记忆广度存在不足，表现为不能记住长串的数字，能够分辨但不能记住复杂的图形。
6.各种计算障碍
这里所说的计算错误是指，排除看错题目的情况下，对算术法则的理解、使用出现错误的情况。如把减法当做加法，23—17=40；或者在某种运算时突然使用另外一种运算法则，如230×4=870，在此式中，2×4得到8，3+4得到7；再如，在做减法时不会退位，73—17=66，等等。 |
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| 发 布 者： |
admin |
添 加 时 间： |
2023/9/10 |
点 击 数： |
1287 |
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