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学习障碍矫治 |
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学习障碍的特征与类型
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学习障碍是一个高异质性的团体，很难有一致的特征足以代表这个团体中的所有个体，就算是常被发现的特征也不一定出现在每一个学习障碍者身上。不过综合多年研究，学者们仍然可以把学习障碍学生的特征从认知、学业表现、语言、适应行为、以及社会情绪与行为等方面加以分析和解读。
一、认知能力
虽然学习障碍的定义排除了智力低下，但是研究发现，学习障碍学生的平均智力比一般人的平均智力略低，认知心理学者发现，学习障碍学生在心理过程方面普遍存在一定的困难和缺陷。
1、视知觉：学习障碍学生最常见的视觉方面的问题特征是视觉记忆困难和空间定向困难。
视觉记忆困难是指在单词拼写中常出现错误，不能区分形近的字。学习障碍学生无法很快地确认字形或者在大脑中形成视觉形象协助他们确认事物。所以，他们需要较长的时间以及没有其他刺激干扰的情况下才能确认视觉刺激。如果学生需要花太多时间辨认字词，则对前面所存在记忆中的字和信息就会因为时间太久而容易失去，使得阅读内容无法连贯成有意义的信息。
空间定向困难是指个体不能分辨上下、左右、高低、里外、进出和分聚等，在算术运算时，经常产生各种错误。
2、听知觉：学习障碍学生最常见的听觉方面的问题特征是听觉辨别能力和听觉记忆能力较差。
听觉辨别能力方面的问题主要是学生在声音的分辨方面有困难，不能区分近似的声母和韵母，不能分清音近的字。这方面的问题，并不体现在他们模仿发声上面，而是体现在对声音的分析或再认声音上面。他们在正确找出音节或词的界限、区别熟悉和不熟悉的字音、或找出熟悉的字中所缺少的音等方面会比较困难。
听觉记忆能力差是指学生对长于五六个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。原因可能在于他们无法将声音做适当的组合，或者无法以声音的组合为记忆单位，来有效地记忆声音。他们必须将发音一个一个地记忆，从而导致听觉记忆的限制；此外，学习障碍儿童对声音知觉的速度也比一般儿童慢。
3、注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意总是集中于当前正在编辑的信息，是从事智力活动必不可少的一种积极的心理状态。而大多数学习障碍儿童在注意过程的诸多方面都存在一定的缺陷。主要问题有以下三类：
（1）引起注意困难：是在注意选择上的障碍。学习障碍儿童在选择本应引起他们注意的重要信息方面存在困难；
（2）冲动决定：学习障碍儿童经常凭一时冲动做出决定，想到什么就做什么，注意力极易分散；
（3）维持注意困难：学习障碍儿童很少能坚持把一件事做得有始有终。
以上的问题会导致学习障碍儿童无法很快地把学习建立到自动化阶段，因此他们随时需要较多的注意，学习效率普遍较低。
4、记忆：对于学习来说，记忆是一个整合过程，许多学习障碍儿童学业上的问题就是由记忆缺陷造成的，比如视觉的短时记忆、使用认知策略（如组织、复述策略）的局限性等。
（1）感觉记忆（瞬时记忆）：一般来说，学习障碍儿童的感觉登记是完整的，没有受到损伤，其记忆成绩差是由于信息的提取困难。研究表明，学习障碍儿童与正常儿童单词再认的编码阶段（信息的感觉记录过程）的水平是一致的，只不过学习障碍儿童在记忆搜索上要花更多的时间。所以，感觉储存中信息提取缺陷是学习障碍儿童记忆缺陷的原因之一。
（2）短时记忆：学习障碍学生在工作记忆上有先天不足，如忘记正在拼写的单词、数学公式等。学习障碍儿童在短时记忆上的问题主要发生在控制过程（如复述）以及材料的性质上。
如，学生在完成任务中的嘴唇运动一定程度上反应了复述的数量，而学习障碍儿童在完成作业任务中表现出较少的嘴唇运动；他们也不能很好地使用正常学生轻而易举就会使用的学习策略；而且，由于缺乏语言技能容易引发记忆困难，所以学习障碍儿童记忆语言材料尤为吃力。
总之，学习障碍学生学生的短时记忆缺陷一般与信息的加工策略（如复述、组织等）和信息的心理表征（如编码）有关。
（3）长时记忆：有学者认为，长时记忆中储存的信息不同，是区别学习障碍儿童与正常儿童的一个基本方面。学习障碍个体在语义记忆中储存的信息无论在数量上，还是在内部连贯性上都是较落后的。他们更少利用精细复述策略把信息转变成有意义的或概念性的信息，从而使得很多感知信息难于或很少进入长时记忆。
在回忆或提取信息方面，虽然学习障碍儿童能够利用策略来选择回忆线索，然而他们在选择策略时总是停留在新手水平，不能把记忆策略转变成更为有效的形式，在选择回忆线索时缺乏自我检查技能。
学习障碍儿童策略运用上的缺陷，是由于不能监督自己的认知过程或不能注意在学习中重要信息与不重要信息的区别，所以，元认知水平较低是学习障碍个体记忆控制过程缺陷的一个重要原因。
综上所述，学习障碍个体在记忆上的缺陷主要发生在信息获取、信息储存、信息提取、以及监控等方面。 |
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| 发 布 者： |
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添 加 时 间： |
2023/8/9 |
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